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16囫囵吞枣 教学目标： （一）、知识与技能： 学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的。 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力 （二）、过程与方法： 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 运用已有的识字方法识字。 （三）、情感、态度与价值观： 通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。 二、课前准备：录音机、字词卡片 教学过程 设计意图 教学再设计 及随笔 一、激 趣 引 入 游戏：成语接龙 引出课题 师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？ 师讲故事（配乐） 3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。 学生们各抒己见，谈论听后的见解。 生：我觉得这个故事很可笑。 生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。 生：我觉得…… 采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。 采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。 二、初读课文，理解词义 师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。 师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。 教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。 （学生按要求读文识字。） 检查生词 （先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。） 理解词义： 师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。 如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼…… 教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。 检查读文情况： 按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。 把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。 采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。 在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。 三、理解课文 提出问题： 师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？ 学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。 在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。 师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？ 学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。 预设： （1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？ （2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。 （3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？ 解决问题： 师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。 随即指导感情朗读。 师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？ 学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。 四、拓展延伸 积累词语： 师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。 学生读课文，画喜欢的词语。 师：谁愿意读出你找到的成语？ 学生读。 师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。 学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。 小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。 鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。 把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。 词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。 五、指导书写 认读本课生字卡片，组词，并说句子。 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 指导重点字的书写。 学生独立描红书写。 六、作业 1、把这些成语抄在积累本上。 交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。 这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。