现代远程教育在全民学习型社会中的作用探索与实践.docVIP

学习型社会构建中的教育多元化定位 陈德人 浙江大学远程教育学院常务副院长，教授，博导 20世纪中期以来，人类社会已经逐步进入知识经济和信息时代：世界范围内的科技革命日新月异，知识总量翻番，知识更新周期缩短，社会发展的新生点已从以质量求效益转为以创新求效益，发展的基础已从以物质资源为主转为以智力资源为主，国民的知识水平、科技素养、创新能力已成为全球化背景下提高国家综合国力和国际竞争力的关键性因素。在这个时代背景下，如果我们不尽快调整我国的教育体系，转变教育观念，则必然会被新一轮的国际竞争所淘汰。党的十六大报告十分适时地把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，作为全面建设小康社会的奋斗目标之一，这是我党英明的决策，也是摆在我们面前的时代性的课题。 浙江大学作为我国首批开展现代远程教育试点院校，时刻把探索现代远程教育规律、促进现代远程教育的发展视为己任，思考如何在构建学习型社会方面做出自己的贡献，为此，我们在实践中针对学习型社会和现代远程教育的特点，在现代远程教育的办学模式、办学机制、办学内容等方面进行了多元化的探索，取得了很好的成效。 一、学习型社会的特点 学习型社会又称学习化社会、教育化社会，是关于未来的社会、教育及其相互关系的构想。1968年美国芝加哥大学校长赫钦斯在《学习化社会》一书中首先提出这一思想。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对学习化社会作了描述：“教育已不再是某些杰出人才的特权或某一种特定年龄的规定活动：教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”在学习型社会里，学习活动和教育活动正在发生一系列的变化： 1、学习从无意到有意、从被动到主动。当学习成为社会的基本生存状态和生活准则时，人们对学习的态度也将发生转变。从以前那种狭隘的、被动的、短期的功能行为转变为广泛的、自觉的、终身的行为。 2、学习活动从个体扩大到群体。在学习化社会里，全体公民都是教育对象，同时也都是学习的主体，拥有广泛而平等的受教育机会。 3、教育活动向学习活动转变。在学习型社会里，学习活动不是单纯的受教育活动，更不是局限于学校范围内的教育活动。它由被动的受教育转变成自我教育、自我学习。这种自我教育、自我学习的过程贯穿于人的一生中。诚如1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》中所写，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” 4、教育将从一种社会义务变为一种权利。在学习型社会里，人们形成了普遍的学习意识，学习不单纯是个体行为，这时的教育再不是一种强迫式的教育，人们会自觉地接受教育，把接受教育作为自已应享受的权利。 可以说，学习型社会的提出，是终身教育、终身学习思想普及的必然结果，也是对终身教育、终身学习思想的进一步深化。各国、各级政府都采取了积极有效的措施来构筑终身学习体系，现代远程教育由于其开放性、交互性、个性化教学的特点逐渐成为人们终身学习的重要手段。 二、现代远程教育的特性 1、开放性。远程教育应用卫星、网络、电视、计算机、多媒体等现代IT技术实施远程教学，使学习的课程可以跨越时空，伸向受教育者所处的任一地方。学生可以根据自己的特点、条件和职业需要选择专业和课程，通过各种渠道接受多种媒体的教学，以获得知识和技能。就教育对象来说，他们不受年龄、职业和学历的限制。可以这样说，现代远程教育是发展继续教育、终身教育，实现学习型社会和社会化学习的良好途径，是一个向全社会、全民族和人的终身全方位开放的新的教育体系。 2、交互性。现代远程教育建立在数字化环境基础上，它为教师与学生之间、学习者与学习者之间建立了平等互通的交流渠道。学习者可以在实时或非实时条件下、异地利用视频、语音和文字等多媒体手段进行一对一、一对多或多对多的学习交流。每个人可以根据自己的学习需求来制造出属于自己的个性化的学习和交流环境。 3、多样性。远程教育在办学体制、办学模式、办学层次专业（学科）设置、教学手段、学习时间和学习方式上都是多种多样的。高起本、成人高起本、专升本、研究生课程班、二专业、二学位、职业技能培训、职业资格证书考试、社区学园、网上学园等基本上满足了不同层次、不同水平、不同目的学习者的需要，也满足了学习者时空上不受课堂约束的需求，为学生的学习提供了极大的方便和周到的服务。 4、高效性。远程教育借助系统优势与现代教育技术，在同等投资状态下，能使接受教育的人数呈几何级数增大，因而降低了教育的成本。我国是个人口巨大而教育资源相对不足的国家,教育供需矛盾十分强烈,现代远程教育的发展刚好缓解了这一矛盾。远程教育它无限制地、低成本地扩大了高等教育的规模和范围，从而最大限度地满足社会发展对教育的需求。 正因为现代远程教育的以上特点，所以它在我国兴起后即在