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让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读 华宁县青龙镇海镜小学 李兴达 让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读 【内容摘要】：课程改革使得阅读方式层出不穷，为使阅读更加有效，教师要改变传统的教学方式，以开放的体验进行教学，让学生掌握有效的预习方法，在开放的预习中打开阅读之门；开放课堂，引入生活，引导学生步入阅读佳境；让学生演绎“主角”,感受阅读的快乐。 【关键词】：开放 体验 阅读 预习 角色 “阅读”是学生的个性化行为，课改当前，体验式教学。式教学式教学师生的内在体验要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使教学生动有趣，洋溢活力为学生搭建舞台）读。）划。划出课文的重点词、句、段 （4）查。利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料）。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生应要求把疑难问题在书上标出来，看谁提的问题最多。鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。）抄。对 做好开放的预习，学生对课文的学习已是轻车熟路，进一步对课文理解更是水到渠成了。 二、开放课堂，引入生活——步入阅读之境 体验教学中不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。真正开放的课堂，是让学生走进生活,了解生活，是因为生活就是语文知识的源泉，有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文课堂才有活力，才有生命。也只有与生活链接的阅读才更具有魅力。 1.引入已有的生活体验进入文本。如教学苏教版第一册《锄禾》时，针对我校地处农村，许多孩子都有和父母到地里劳动的经历，于是上课的前两天的家庭作业就是“下地干一次劳动”，认真体验。课堂中再现其劳动经历，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。接着，让学生表情朗读前二行诗句，使学生那激动的情感有以声传情，一吐为快。 此时学生的感受是真实的，感情是真挚的，朗读是发自肺腑的，阅读的情境是诱人的。 2．在课堂上体验生活情境领悟文本。语文学习的最佳情境就是生活，把生活情境带入语文阅读中来，不仅打开了学生的生活库藏，而且促使学生全身心地投入到教学情境中去体验、领悟。有一位老师在上鲁教版小语第四册《我为你骄傲》一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生再谈谈此时的感受，学生通过做、说、听，已有的意识中再现生活中打碎玻璃的情境，然后让学生带着自己的体验来读，使得学生有身临其境的感觉，对文本的理解随之加深。 3．在情感宣泄中朗读文本。情感体验是《语文课程标准》突出强调的一个个重要方面。情感体验，应该贯穿阅读教学的全过程。学生所阅读的课文大都含有丰富的情感因素，教师要善于挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感激发、催化作用，以情激情，达到作者，教师和学生三者情感的共鸣。如在教学苏教版第八册《黄河的主人》一课时,小老师先让学生闭上眼倾听震撼人心的《黄河》交响乐,接着让学生观看由多媒体展现的奔腾咆哮、浊浪排空的黄河画面,一下子把学生带进了特定的情境之中。此时,把画面定格,问学生:你走近黄河了吗?有什么感受?学生目睹其形,耳闻其声,情绪激昂,妙语连珠:“我感到黄河发怒了。“”黄河雄浑磅礴,令人望而生畏。”“如果在这波涛汹涌的黄河中驾着皮筏....借着此情此境，让学生再来朗读课文，学生的感情如黄河之水奔涌而出。 把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了与文本的距离，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现，情感得以宣泄。 三、角色体验——享受阅读之乐 1、体验文中主人公角色 “角色体验”是以学生对课文中人物的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。主要适用于故事性、趣味性强的寓言或其他适于分角色表演的课文，在课堂上，通过语言本身是很难体会到的。这时候，就需要我们精心设计教学活动，帮助学生设置特定情境，尽量缩短和文字、和作者的距离。如教学苏教版五年级下册《海伦?凯勒》一文它展现出了海伦?凯勒对生命的热爱、对生活的热爱，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章真挚朴实，文字流畅，没有多少“精彩”的语句，再加上同学们对盲人的世界没有任何感觉。而对于海伦凯勒，五年级的孩子并不陌生，对于她的故事大家也都有所了解，但是如何让学生真正的走进海伦凯勒的世界，体会一个在无声和黑暗世界的女孩子如何不屈不挠的进行学习。为此，教学中设计