贲友林十年反思的力量.docVIP

十年反思的力量（贲友林） 一、????? 我的两个十年 为什么要讲这个话题。我到现在正好工作二十年多一点。以时间为分界，正好分为前十年和后十年。我的前十年是在一所农村完小和县城实小工作的。后十年是在南京师范附小工作的。 我在农村小学工作时，那个学校只有六个班，九个老师。前些日子回到老家时，发现了一本教案本，记录了当时的一些东西，我是个农村的孩子，我所能做的，就是要“走好当下每一步。”。 ?? ?翻开旧教案的时候，我记录了一些，现在简单举几个例子：在认识角的时候，以前一般我们都用两根小棒做一个活动角，我们角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。而学生却无法理解，我在看电视的时候，受到了电视机天线的启示，把它的天线拉开去，解决了的大小和边的长度无关。再一个是以前有通用教材，有一道题目是“一辆播种机作业宽度是1.5米，每分钟前进60米，播种机每分钟播种的面积有多大？”这道题学生不懂什么是作业宽度。二十年前的学生没有看到过播种机，他们只知道有语文作业，数学作业，至于什么是作业宽度，却是无法理解。怎么解决这个问题，我在上课时用粉笔横过来涂了一块地方，然后用粉擦横的擦了一下，这样作了一下演示，全班学生看懂了，擦掉的地方就是播种面积，是个长方形，宽度就是长方形的宽度，前进60米就是长方形的长。现在看来，二十年前的作法虽然写得很土，却依然很有用。举这个例子，我想说明的一点是一节数学课是否具有现代的意味，不是由教学媒体来决定的，而是你的教学理念来决定的。很多学校多媒体的设备都没有到位，这样的学校怎么上课？我们不可能每节课都有课件，没有精力去做精美的课件。但是没有课件依然能上好课……很多东西需要我们多动脑筋，多思考。 我的第一个十年留给我的记忆还有第一篇文章。现在我已经有许多文章发表，但我不去统计到底有多少篇了。第一篇文章很短。是一道加法应用题改成两道减法应用题的，我有点困惑，当时只是把想法记下来，然后寄出去，当时寄出去不是想发表，而是想让编辑帮我解决这个问题。可没想法竟然发表了。发表纯属意外收获。第一个十年，从艰苦的村小从教，是毕业学生中分配最差的，但是在宁静的环境中他把精力用在了读书和研读教材上，反思教材，有了自己一篇篇文章的发表。 我的备课都是自己原创的，我从02年开始，每天把上课的东西记下来，然后有了我的第一本书《此岸与彼岸》，我的教学手记，里面就是写我的课堂、我的教学、我的思考。我近乎每天都写，几十字，几百字……无论繁忙与悠闲，疲惫与轻松。 反思不是反反复复的思考，反思是反过来思考，换一种角度思考，反思是回过性思考。（举例：轴对称图形的教学）这是我个人的解释。 洛克是说反思是思维活动为思维的对象，是对思维的思维。 我们的反思，缺失的是没有留下的痕迹。文字，是记忆的保险柜。努力让自己做一个有想法的老师，做一个有自己想法老师；做一个有思想的老师。 二、我为何以文字的形式进行反思？ 先问三个问题： 1）教这么多年的书，你是越教越聪明还是越教越愚蠢？ 2）做这么多年的老师，你是越来越幸福还是越来越痛苦？ 3）你对于你所教的这门学科，是越来越有兴趣还是越来越乏味？ 我想说的是，不管怎样—— 1、辛苦中寻求工作的快乐 我1990年中师毕业，先是在规模为6个年级、6个班、9位老师、180名学生的农村小学工作，后来调到有70多个班级、近5000名学生、200多位老师的县实验小学工作，再后来又调到现在的南京师范大学附属小学。17年，我先后亲历了农村小学、城镇小学、城市小学的教师生活，处在不同的工作环境，却有着同样的做教师的滋味——繁杂、忙碌、辛苦、疲惫。这几个词，也是现实中大多数教师生活的写照。 我曾记录一天的工作：“今天，早上到校，首先帮英语李老师看早读，然后，帮语文李老师看操和晨会；第一节课，听课；第二节课，上课；第三节课，第四节课，评课，再帮另一位老师备课、说课；中午，吃饭、值班；下午，第一课，帮体育老师代课；下午第二课，听另一位老师上课，紧接着，安排本周六、日的东大活动。然后，评课，帮助备课，直至5点半，回家。课间，批改作业。” 其实，无论干哪一行的人，经过一段时间后，大多数都会倦怠自己的工作。倦怠，来自于简单，来自于重复，来自于单调。岁岁年年，朝朝暮暮，我们跨入校门，走进办公室，然后走向教室……这按部就班、日复一日、无声漫长的行程，委实静默平淡。我们都行动在习惯之中大多数的日常行为都是习惯的反复而已，时间长了，习惯进入潜意识中，便成了秉性。习惯，有些是有益的，有些是无益的，甚至是有害的。将无益、有害的改为有益的，哪怕一处小小的改变，假以时日，必能受益无穷。否则，我们仍只会继续那种我们以往一点一滴积淀的、旧的行为方式。缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。“我们需要思考，尤其在忙碌的生活之流里停下来思考