良好读书心理.doc

良好的读书心理 学生个人知识的来源，主要的途径有：书籍等媒体的传播、社会活动和学校教育。学生要使自己在学生时代最大限度地把人类宝贵的知识财富继承下来并得以发展，要想获得较高的自学能力，除了在课堂上努力学习，刻苦钻研外，课外学习是一项重要的补充。 阅读，是人类社会中的一项重要活动。人类所积累起来的知识和经验要系统地保留下来，并在此基础上得到继承和发展，而且创造出辉煌灿烂的新文化，都要靠学习和阅读来实现。阅读心理专家给“阅读”下的定义是：“从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”因此，要大力倡导阅读活动，为学生的阅读提供信息来源，提供场所和时间，采取一系列积极有效的措施来推动阅读活动的深入开展，让学生在丰富多彩的阅读活动中，激发求知欲望，唤起浓厚的学习兴趣，从书中汲取思想、经验，知识，调整文化结构，同时促进心理的发展，从而形成高尚的品质、文明的举止和高雅的情趣。 （一）社会、学校和家庭是影响学生阅读的的重要因素 人的一切活动，是受动机调节和支配的。学生在学校里求学，是因为他们有学习的动机；在图书馆里阅读书报杂志，是因为他们有汲取多方面的知识、拓宽视野、提高写作能力的动机。阅读动机是学生对学习的一种自觉性、认识兴趣和求知欲，他们力求认识世界和获得文化科学知识，并从中获得精神上的愉悦和满足。在阅读过程中，学生阅读的兴趣是受社会、学校、家庭等外界因素的影响，受一定动机的支配、在一定的环境中进行阅读活动的。不同年龄层次、不同知识结构，甚至不同性别的学生都有不同的阅读动机，其阅读心理也千差万别。 社会、学校和家庭对学生的影响是潜移默化的。社会环境中的科技热点、文体报道以及地摊文学、快餐文学、网络文学等等，都会使学生在有意或无意之间受到影响，并在行为上表现出来。学校对学生的阅读活动也起着重要的作用。老师有计划有目的的指导、学科的要求、同学间的相互作用以及学校图书馆所提供的阅读条件，学生的文化程度、兴趣、注意力、求知欲等，都会直接或间接地关系到学生的阅读活动。家庭对学生的影响更直接，父母亲的兴趣、爱好、职业、言行举止等，都会左右着孩子的阅读活动。家长会通过建构家庭环境及与孩子的相互沟通，来促进孩子阅读兴趣的形成和阅读能力的发展。在经济情况允许的条件下，家长会不断地为孩子买书，并要求孩子订出学习计划，做读书笔记。具有一定数量藏书的家庭，孩子能较早获得阅读机会和阅读能力，家庭因素会使学生对阅读持有不同的态度，因此而产生不同的阅读效果。苏霍姆林斯基把课外阅读看作是开发学习困难的学生的智力的有力手段，学习困难的学生课外阅读的书籍越多，智力活动的积极性越高。有的学生会制定阅读计划，包括阅读目的、时间的安排、内容的选择、范围、途径等并付诸实施，经过一段时间的积累，收益相当可观。 老师或家长总是从正面引导孩子，使之成为心理、生理正常发展，具有美好心灵和高尚情操的人。人的心理发展，是一个不断与外界发生物质、精神、信息、能量等相互交换的过程，厚实的文化底蕴和良好的心理品质的形成和发展，并非一日之功，需要经过长期的、多方面的教育，阅读就是其中一种行之有效的途径。 （二）早期阅读活动促进幼儿心理发展 阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。早期阅读是婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出：“有42％的天才男童和46％的天才女童，是在5岁前开始阅读的。”可见，早期阅读对孩子阅读兴趣、习惯的形成有直接的影响，能帮助孩子启蒙阅读意识，养成良好、持久的阅读兴趣和习惯，这是终身学习的重要条件。 1、阅读活动促进幼儿观察与思维能力的发展 幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿的早期阅读活动中能予以充分的体现。例如，围绕某一问题观察画面，观察画面时按一定的次序，观察事物个别的、细微的甚至较隐蔽的特征，观察时能按前后页的关系得出书本的主题。 具体形象思维是幼儿期思维的特点。它有两个特征，即具体性和形象性。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式，做出简单的判断、推理。 2、阅读活动促进幼儿独立性和自信心的发展 独立性反映一个人在行动中的自主程度。研究表明，幼儿在3～5岁时独立性发展迅速。孩子最初的阅读行为往往来自生活实际，有的产生于家长或成人的讲述，有的来自家长或教师和孩子一起看书。孩子的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子的年龄增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分逐渐增加，逐步过渡到以幼儿为主的独立阅读活动，独立性得到发展。幼儿独立性发展最后表现在他们能够自己进行阅读活