学生学习评价方案讲述.doc

学生学习素质评价方案 评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高的改进教学的功能”。基于这样的认识为此特制定本评价方案。 一、评价的基本理念 此次课程改革响亮地提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重素质的综合考查，强调评价指标的多元化。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用多种方法综合评价学生学习的基础知识与技能、学习方法与过程，情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 二、评价原则 1、注重对学生学习过程的评价，既关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。 2、恰当评价学生基础知识和基本技能，重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。 3、重视评价学生发现问题、解决问题的能力，及时对学生个人的创造性的方法加以反馈监控和评价，从而使学生认识到问题解决的性质。 4、评价主体和方式要多样化，坚持教师评价学生、学生自评、同伴互评和家长评价相结合，并注意多种形式结合。 5、评价结果以定性描述的方式呈现，促进学生进一步发展。 6、坚持评价的开放性、突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。 三、评价内容 1、知识与技能的理解和掌握。 2、情感与态度的形成和发展。 3、学习结果与学习过程的变化和发展。 四、评价方式 1、封闭与开放式的统一（试卷与作业）。 2、知识评价与能力评价的统一。 3、结果评价与过程评价的统一。 4、教师评价与学生自评、同伴互评、家长评价的统一。 五、评价方式 1、建立学生成长记录袋。 2、建立学生各科成绩记录。 附：学科学习评价方案 学生语文学习发展性评价方案 一、评价目标 学生语文学习评价围绕语文课程标准对学生语文素养的基本要求即：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国汉语言文字，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力的语文交际能力，既关注学生的智力因素，也关注学生的非智力因素。 二、评价原则 1、全面性原则。 对学生语文学习的评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养，从多角度评学生学习效果。既要有单项性检查，又要有综合性检查，在考试方法上既要有笔试，又要有口试，既要有闭卷又要有开卷。只有坚持评价的全面性，才能促进学生语文综合素养的全面提高。 2、过程性原则。 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的尺度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有意义地促进学生的发展。故因加强形式性评价，了解学生学习各个阶段发展的特点及每个学生的发展过程，通过成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。 3、个别差异性原则。 学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，因此评价应关注学生的个体差异，促进每个学生都有个性地发展，允许学生达到目标有先后，对后达标者，应热心帮助他们，找出他们的问题所在，鼓励他们制定改进措施，允许二次评价，用语文学习和鼓励去点燃每个学生的智慧火花，充分释放每个学生的语文学习潜能。 4、多主体参与原则。 坚持教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价结合，加强学生的自我评价和相互评价，让家长也积极参与评价活动。 5、定性评价与定量评价相结合原则。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。发展性学生语文学习评价，必须定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。 6、发展性评价原则。 教师应以发展的眼光看待成长中的学生，承认两种差异：一是有的人“少年老成”，有的人“大器晚成”；二是个体知识结构差异，即这点我行，那点你行。 三、评价方法 语文课程标准提出的课程目标有三