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认知心理学课件40 意过滤作用体现了人的注意所具有的主动选择的功能；2、衰减模型；（1） 内 ：1960年A.M.Treisman提；理解：刺激信息进入过滤器并不遵循“全 或无”的原则；（2）支持证据；（3）评价：衰减模型不仅用信息的衰减来 解释得不到；注：过滤器模型和衰减模型的比较如下图所示；共同点：都 认为人的信息加工系统或高级分析水平容量；不同点：前者把注意的选择 视为对刺激信息物 意过滤作用体现了人的注意所具有的主动选择的功能。 2、衰减模型 （1）内涵：1960年A.M.Treisman提出了注意的衰减模型（Attenuation Model）（见P84 图3-2）。人们感知事物时，刺激一般要经过三重检验：一 是检验刺激物的物理属性（如强度、容量等）；二是检验刺激是否属于语 言性质，如果属于，则将刺激分析为音节和单词；三是检验并识别单词， 并且赋予意义，承认所有的刺激信息都可进入通道，但是未经选择的信息 在进入时产生衰减（强度减弱），但其中某些信息仍得到高级加工。 理解：刺激信息进入过滤器并不遵循 “全或无”的原则，允许信息通过， 不过一部分受到削弱，而未受到削弱的信息在高层水平保持了原来的强 度，容易达到兴奋阈限，激活对应的字词及其意义，从而使刺激得到识别； 而受到削弱的信息则常达不到规定的 “阈限”。 （2）支持证据。A.M.Treisman （1960）的实验，有一个实验材料是：给 追随耳输入 “在野炊的篮子里，她装上花生、黄油、书籍、花瓣、标本等 东西?”，而在非追随耳中输入：“猫、巨大的、天、苹果、选择、朋友、 每个的、三明治和巧克力饼”等词，让被试复述，复述出来的却是 “在野 炊的篮子里，她装上花生、黄油、三明治和巧克力饼?”。Moray （1959） 提出的 “鸡尾酒会效应”（可注意到自己的名字），可用衰减模型来解释； 1983年Cherry Kruger对学习有障碍儿童（LD）的辨别图片实验，当受 到干扰时，比较这些儿童和正常儿童的成绩，发现LD儿童的学习成绩表 现得很差。 （3）评价：衰减模型不仅用信息的衰减来解释得不到选择的现象，还运 用 “阈限”概念来解释高级水平分析活动；它承认选择的多通道性，解释 注意现象更具有灵活性；它不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词 的识别机制，在认知心理学理论中产生了很大的影响。不足之处：衰减模 型把刺激的物理特征看得和意义分析一样重要，如果侧重前一方面，就不 能完全揭示注意机制。“过滤”（或瓶颈）出现的时间虽比过滤器模型晚， 但还是处在加工的早期。 注：过滤器模型和衰减模型的比较如下图所示。 共同点：都认为人的信息加工系统或高级分析水平容量有限或通道容量有 限，输入的信息都要通过过滤器进行调节；注意选择都属于知觉性质的（如 物理特征等）；过滤器位置大致相同，处在初级和高级分析之间。正由于 它们的共同点，二者可以联合起来称为 “过滤器—衰减模型”。（1971年 D.E.Broadbent接受了衰减的思想。） 不同点：前者把注意的选择视为对刺激信息物理特征的分析，而后者不仅 认为要对刺激物理特征加工处理，而且认为还对刺激的意义进行加工；前 者中过滤器是按 “全或无”的原则进行操作的 （未被选择的信息通道是关 闭的）。后者中未被选择的信息通道并不是完全被关闭，而是关小些或出 现阻抑性衰减。 （二）反应选择模型（Response Selection Model） 1、内涵。1963年由J.A.Deutsch D.Deutsch （德尤奇）二人共同提出 反应选择模型。（1968年D.A.Norman作了某些修订，进一步强调相关的重 要性。）认为当人们感知外界事物时，所有进入感觉道的刺激都进入高级 水平分析（输入信息与记忆系统中被激活的表征发生某种联系——相关 pertinence）；当需要对这些刺激进行反应时，就选择比较重要的刺激信 息进行反应，重要性标准依赖于倾向性 （或定势）、上下文以及指示语等。 理解：过滤器—衰减模型认为，注意出现的时间 （即瓶颈）在感觉登记之 后，通过过滤器时就已经决定了应该作出怎样的反应；而反应选择模型认 为，注意出现的时间是在工作记忆中，先按刺激的重要性进行排列，然后 作出反应。D.W.Massaro在1975年比较了知觉选择模型和反应选择模型的 区别，图示如下。 图中的“觉察”实际上指 “前注意分析”阶段。J.Best则认为，知觉选择 模型中，刺激的一部分是以系列的方式沿容量有限的通道进行传递并加以 识别的；反应选择模型中，所有信息是以平行方式传递到识别器，