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教育科学研究2010′8 国际视野下的教师专业标准述要 陈德云 [摘 要]20 世纪80 年代以来，世界各国先后为处于不同专业发展阶段的教师制定并实施了一系列教师专 业标准。各国教师专业标准的框架维度体现了对教师综合专业素质的要求；标准内容强调教师的专业理 念，要求教师具备较为完整的教育教学知识体系并凸显对教师专业实践能力的要求；各国标准都以促进 教师的终身专业发展为重要目标。 [关键词]教师专业标准；教师专业发展 [中图分类号]G451.1 [文献标识码]A [文章编号]1009- 718X(2010)08- 0072- 05 [2] 20 世纪 80 年代以来，世界各国先后为处于不 践能力、专业品质及专业关系协调能力； 《新西兰 同专业发展阶段、教授不同阶段中小学生的教师制 教师教育毕业生标准》 框架结构分专业知识、专业 定并实施了一系列教师专业标准。经过20 多年的开 [3] 实践、专业价值观与关系三个方面； 越南教师专业 发与修改，许多国家已经形成较为成熟的教师专业 标准分为人格、意识形态及政治观点，知识，教学 标准体系。本文基于国际比较的视角，对英国、美 法技能三个维度。[4] 国、澳大利亚、新西兰以及越南等国的教师专业标 二、各国教师专业标准强调教师的专 准进行概述，以期为我国教师专业标准的开发提供 业理念 启示与借鉴。 世界各国在制订教师专业标准时，都将教师的 一、各国教师专业标准框架维度体现 专业理念/ 信念/ 品质/ 价值观作为重要的维度。但 了对教师综合专业素质的要求 由于各国的文化传统及教育传统有差异，各国对教 教师的素质结构构成要素主要包括专业知识/ 师所应具有的专业精神或品质的要求也有差别，如， 认知、专业技能/ 实践和专业精神/ 理念三个方面。 《英格兰教师专业标准》 使用 “专业品质（profes- 72 各国的教师专业标准结构，反映了各国教育界对教 sional attributes）”一词，对各个专业发展阶段的教 师职业所应具备的专业素质结构的共同认识。如， 师所应具备的专业品质进行了规定：教师与学生的 英国21 世纪初以来颁布的 《英国合格教师专业标准 关系、教师的专业职责、与他人交流与合作、个人 与教师职前培训要求》、《新教师专业标准》、《资深 的专业发展。[5] 教师专业标准》 以及 《高级技能教师专业标准》， 《澳大利亚全国教学专业标准框架》 使用 “专业 分别以专业价值观和实践、专业知识和理解、教学 价值观（professional values）”这一概念，将其作为 作为其框架维度，2007 年9 月颁布的新修订的 《英 所有学科教师都必须具备的专业要素，具体要求为： 格兰教师专业标准》，同样将专业品质、专业知识