第5章 招教考试教育心理学复习.docVIP

教育心理学复习必备 一，书本综述 绪论 一、教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 二、把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律，教育心理学的性质：基础研究和应用研究并重的学科。 三、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 四、教育心理学的意义 （一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。 五、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 八、教育心理学的发展历史 中国： 儒家的《学记》 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。 加涅——第一次提出教育心理学的概念 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 学习心理概述 一、学习的一般含义 学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生 学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现 二、学习的定义 广义的学习： 定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 狭义的学习： 定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 ①内容 ：简介经验为主 ②方式 ：以语言为中介 ③性质： 有目的、积极主动 理解二：学生的学习特点 ①掌握简介经验 ②在教师指导下 ③具有一定的被动性 四、学习的分类 （一）、我国传统的学习分类法 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 道德品质与行为规范的学习 （二）、西方的学习分类法 1加涅的分类法 ①从学习水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决 ②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 联结派学习理论 第一节 桑代克的试误－联结学习理论 一、基本观点 1、学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 2、学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。 学习的规律： 二、早期观点： 1、三条主律 ①效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 ②准备律：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 ③练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。 2、五条副律 ①多重反应：称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。 ②心向与态度：指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪等）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。 ③优势元素：指环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。 ④联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 ⑤类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性作出反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样作出反应。 三、后期观点： 1对主要的学习律的修正：首先是放弃了练习律；其次是对效果律进行重要的修正 。 2对从属的学习律进行修正：主要是增加了效果扩散与相属性两条副律。 四、评价 贡献： （1）学习理论的第一人。 （2）首次注意到了行为的影响（效果律）。 （3）奠定了联结派学习理论的基础。 不足： （1）把复杂的学习简单化。 （2