一节高效复习课的设计程序(2012.5.24).pptVIP

一节高效复习课的设计程序 蔡呈腾 我的博客/2004cct 设计复习课一般程序 确定教学内容 明确教学目标 创设教学情境 配置教学资源 打磨教学细节 开展教学活动 反思教学成果 一、确定教学内容 课程要求 自我选择 比赛需要 一、确定教学内容 科学探究，物质科学，生命科学，地球和宇宙，科学、技术、社会、环境。 二、明确教学目标 科学探究 科学知识与技能：物质、运动及其相互作用，能量，信息，系统，结构与功能，演化，平衡，守恒。 科学态度、情感与价值观 科学、技术、社会、环境 二、明确教学目标 初中毕业生科学学业考试的考试水平要求如下： 二、明确教学目标 　　　（2）技能性考试水平的要求由低到高分为：模仿水平（用a表示）、独立操作水平（用b表示）和迁移水平（用c表示）。 　　　模仿水平（a）：根据实际操作进行临摹（模拟、模仿）。 　　　独立操作水平（b）：根据情境绘制除有关图表，使用基本仪器进行测量、测定，运用公式、原理进行简单计算（使用、绘制、制作、查阅、测量、测定、收集、整理、估算、计算）。 　　　迁移水平（c）：在新情境中运用绘制、测量、计算等技能（迁移）。 　　　（3）体验性考试水平的要求由低到高分为：体验水平（用a表示）、反应水平（用b表示）和领悟水平（用c表示）。 　　　体验水平（a）：表明学生在问题解决中情感上感受或者体验了某种科学态度、情感与价值观（感受、体验、体会、感知）。 　　　反应水平（b）：对某种现象或者事实、学生能够根据持有的科学态度、情感和价值观进行价值判断（认同、关注、欣赏、拒绝、摈弃）。 　　　领悟水平（c）：学生认同某种科学态度、情感和价值观，而且能付诸持续的行动，以体现学生已经树立起的科学态度、情感和价值观（领悟、形成、树立、热爱、追求）。 三、创设教学情境 　　人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。 （亚里士多德） 三、创设教学情境 　　把简单的事情 考虑得很复杂，可以发现新领域；把复杂的现象看得很简单，可以发现新定律。 （牛顿） 三、创设教学情境 三、创设教学情境 小球在不同时间内通过的路程 三、创设教学情境 表示力的方法 　　正在下落的小球质量为100克，请表示小球的受力情况。 对纸锥下落的认识 三、创设教学情境 　　意志、悟性、想象力以及感觉上的一切作用，全由思维而来（笛卡尔） 四、配置教学资源 以最节省的方式体现课堂教学效率的最大化 身边的、熟悉的、感兴趣的、高科技的、社会热点的。。。。 五、打磨教学细节 问题设置 粗线条还是精细化？（言语功能） 请描述小球从手中下落到被手接住这个过程？ 请用纸和笔描述小球受到的重力？ 对学生答案的评价（尽可能地引导学生之间相互评价） 板书（思维导图） 五、打磨教学细节 教师语言的三种功能 ： 第一种为言内行为，也就是说，说出词 、 短语和分句的行为，它是通过句法 、 词汇和音位来表达字面意义的行为 。 第二种为言外行为，即表达说话者意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为， 如：传递信息 、 下达命令 、 威胁 、 问候 、 解雇雇佣或宣布事情 。 第三种为言后行为，它是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化， 它是通过讲某些话所完成的行为 。 运动和力的关系 六、开展教学活动 有序（四个过程：拿在手上，下落，地面接触，上升被接住） 守时（时间的分配） 学生（面向全体学生） 七、反思教学成果 立体型的复习课 体验科学精神 学习科学方法 训练探究技能（对实验结果的三种表达） 巩固科学知识 力 类型 重力 弹力 摩擦力 表示方法 力的图示 力的示意图 作用效果 改变物体的运动状态 使物体发生形变 运动 * * * * （1）知识性考试水平的要求由低到高分为：了解水平（用a表示）、理解水平（用b表示）和应用水平（用c表示） 　　了解水平（a）：对所学的知识有初步的认识，包括对有关的术语、概念、原理、规则、定律的再认或辨别（知道、描述、指认、辨认、举例、列举）。 　　理解水平（b）：领会所学知识的意义，做出简单的解释、说明、形式的转换、结果的预测等（概述、解释、说明、理解、比较、区别、对比、表述、认识）。 　　应用水平（c）：用所学的知识解释简单的自然现象，运用所学的概念、规则、原理解决实际问题（应用理论解释、应用模型解释、应用理论说明、分类、归纳、概括、推断、使用）。 　　其中较高水平的要求包含较低水平的要求。 科学探究的技能 1、观察 2、分类 3、应用数学 4、测量 5、应用时空关系 6、交流 7、预测 8、推理 基本 技能 9、 下定义 10、形成假设 11、解释数据 12、控制变量 13、实验 综合 技能 策略：基本技能与综合技能考查相搭配 科学探究 研读题