中央教科院博士后导师华国栋研究员教育研究的动态与方法论.pptVIP

本培训文档经过华国栋先生许可，可以进行传播，感谢华先生！ 除第一个幻灯片，后面的没有任何改动，对课题研究有很大的帮助。 感谢泰州教育局 感谢泰州继续教育网 教育研究的动态与方法论 中国教育科学研究院 华国栋研究员 2012.3 一、教育研究的动态 1. 教研、科研的区别联系 2.研究的主攻方向与选题 3.教育研究方式更新 1. 教研、科研的区别联系 教研：开始不一定有明确问题、自然状态、重视过程、经验总结等方法、结论不一定有普遍意义 科研：有明确的问题、科学设计、科研的方法、结论有普遍意义 基层 研究往往从教研切入，再逐步提高到科研层次。 2. 研究主攻方向与选题 研究是改革的先导，服务改革。 推进教育公平、提高教育质量。建立中国特色教育理论。 不同类别的机构、学校研究的侧重点不同。 选题原则：创新性、需要性、科学性、可行性 提出新问题，发现新可能性或以新的视角看待问题，需要具有创造性的想象力。 建议要处理好几个关系 个人兴趣爱好、基础和计划、规划的关系 短期研究和长期研究的关系 研究问题的层次： 描述性问题—相关性问题—内部机制探讨问题 小题和大题的关系 个人选题和参与集体研究的关系 3.教育研究方式更新 数字化、实证化、综合化、 普及化、国际化 二、教育研究的范型及发展 1.不同的研究范型及发展 2.量的研究与质的研究特征比较 定性研究、定量研究、质的研究、艺术取向研究 后现代主义思潮：倡导多元化，反对霸权主义，强调差异等 从技术理性到人文关怀 定量研究（量的研究） 定量研究： 研究者作为客体，将社会现象数量化， 是由假设、概念和建议组成的模型，强调事实、关系、原因，追求客观研究结果。 定性研究（质的研究） 定性研究：在自然情境中，用多种方法收集资料，用文字描述现象，研究获得意义只适用于特地情境条件。 质的研究 “以研究者本人作为研究工具，在情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001） 艺术取向研究：将多种艺术形式引人教育研究领域，使研究媒介和材料呈现方式超越文本，重视参与，角色自由，结果动态多元。 定性研究与定量研究比较 归纳研究 演绎探究 理解社会现象 关系、影响、原因 不一定有明确理论 理论—基础 整体探究 针对个别变量 背景具体 背景自由（普遍性） 观察—参与 研究者不介入 描述性分析 统计性分析 定性研究 定量研究 定性研究与定量研究的连续性： 定性 定量 （威廉·威尔斯曼《教育研究方法导论》） 历史的 人种学的 调查 准实验性的 实验性的 三、教育研究的方法与设计 1. 教育研究的特殊性 2. 教育研究应重视效度问题 3. 教育研究设计的定义 4. 教育研究设计的原则 5. 综合运用多种研究方法 1. 教育研究的特殊性 对教育研究科学性的质疑： 问题零散 质量粗糙 研究与实践脱节…… 教育研究特殊性： （1）研究对象是各式各样的人 人所处环境不一 （2）教育研究必须面向各种不同价值观得出复杂结果 教育研究基本特征： 预设的、系统的、有效的、可靠的、研究有多种形式 2. 教育研究应重视效度问题 量的研究 效度指的是正确性程度。即一次测试在何种程度上测试了它意欲测试的东西。 质的研究 效度指的是一种关系。即研究结果与研究其他部分（包括研究者、研究问题、目的、对象、方法和情境）间的“一致性”。 陈向明《教师如何做质的研究》 3. 教育研究设计的定义 引导研究的计划或策略 4. 教育研究设计的原则 【美】国家研究理事会《教育的科学研究》： （1）提出重要的可由实证研究来解答的问题 实证：是通过感官产生的经验 （2）将科学研究与相关理论相联系 理论基础 借鉴前研究成果 理论通过两种途径对研究产生影响： a.概念框架模型或理论帮助提出科研问题或对某问题解答； b.所有科学观察都带有“理论性”。 （3）使用能对研究问题进行直接研究的方法 研究者应指出某种研究方法为