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华南师范大学教育信息技术学院 Cognitive Science AI System 什么是基于互联网的远程合作学习？ 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 xuxdscnu@21 概念、过程、方法 合作学习（ cooperative Learning ） 通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。 合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。 概念 协作学习（ Collaborative learning） 处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（Collaboration）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。 概念 合作与协作的异同： 小组目标和小组成员组成的不同。 合作学习：一个班中水平相近的学生组成； 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成； 协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学； 而合作组的目标：建构新知识、解决问题。 概念 两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近； 而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系； 协作学习是通过合作实现的； 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在； 合作（ cooperation ）与协作（ collaboration ）是指同一含义。 概念 远程合作学习 促于地理上分离情况下的学习者之间，为了共同的目标或完成同一任务而开展分工合作作业的学习。 “分布式协作学习” 它通常是指：位于网络上的分散环境中的学习者之间，既位于地理上相离的多数学习者之间的协商合作学习。 采用计算机和网络技术支持多数学习者协商合作解决问题的过程。 概念 校际协作学习 校际间开展有组织的远程合作学习，称为校际协作学习。 与起始于学生兴趣的、松散的、以个人身份参与的远程合作学习活动相比，它是在学校组织下的以小组为单位，有组织、有计划的一种学习活动。 学习未必都是基于兴趣的，内容是与学科相整合的。 学习时间：固定和机动相结合。 小组学习的教育效果 由于社会性刺激而激发学习动机 学习形态多样化 基于“社会性相互作用”开展学习 学习者的知识精致化 校际协作学习的原理 他人存在的学习环境 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 “Social Learning”：知识量不同的他人的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。 由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理解。 学习者的知识精致化 讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。 Situated Learning：与自己相比，在具有的知识量上即使他人不如自己，他人也会起到促进自己学习的作用。 协作学习的基本要素 协作小组 协作成员 辅导教师 协作环境 协作小组 学习活动以小组为单位 一般以2~4人为宜。或5~7人。 协作成员 根据策略分派 学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式。 互补的形式 融会贯通 深化理解 “相互强化” 计算机扮演 辅导教师 辅导教师的存在及其重要。 教师是心理支撑； 教师搭建脚手架； 教师建立共同体； 教师计划、诱导学习活动； 根据学生们对什么感兴趣？ 具有什么样的想法？ 接下来学习应该朝向哪一个方向发展？ 事先经过对话和交流制定着计划。 教师交流、制定计划 教师的在线交流： N教师：说一下我这周的计划安排。 上周，我们也做了同后山考察队相同的实验。其结果，我想让学生们得到与后山考察队不相同的想法，我希望孩子们能够参与到后山考察队的讨论中去，所以需要您帮助设计一个诱导方法，请多多费心。 这一周的计划安排：2月15日（3）下课后，计划把内容传到网上，您哪里可以在16日早晨收到到，其余的，我们抽出的时间是：2月17日（5）、2月18日（6）。 我这里现在讨论的问题是：根据后山的结果，开展进一步的课题研究。枯树和正常树的酸碱度，枯树下土壤和正常树下土壤的酸碱度，是否相同。结果是都是相同的。所以，孩子们稍微感到奇怪，接下来会怎样，要看孩子们自己是怎么考虑的。结果目前还不清楚。 协作学习环境 组织环境：小组的划分、小组成员功能的分配等。 空间环境：如班级课堂、互联网环境等；社会环境。 硬件环境：如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学