家庭实验室：创设建构式学习环境(08-8).doc

家庭实验室：创设建构式学习环境 一、做中学，基于建构主义的思考 “做中学”，学生会逐步掌握物理学习和研究的基本方法，这也是当代“学会学习”、“学会创造”的思想体现。 二、家庭实验室，创设建构式学习环境分析一些国家科学教育改革经验， 图1 家庭实验室 什么是“家庭实验室”？在老师的指导下，学生可以在家中、在学校收集一些实验材料，如小石子、铁钉、螺母、饮料瓶等生活中的物品，再配备（自制、购买或借用）一些最基本的测量仪表和装置，如电流表、温度计等，就组成了一个广义的“家庭实验室”。为了帮助学生更方便地建立“家庭实验室”，我们还将一些工具性器材，如电流表、电压表、温度计、测力计、天平、各种透镜等进行简化，为学生设计了携带方便的“微型物理实验室”。多年的课题实验表明，建立学生自己的“家庭实验室”，是一个可操作的有效方式。 “家庭实验室”是学生自己的“实验包”，是学生探究的“资源包”，它可以是“微型物理实验室”，也可以是收集的生活物品，也可以是自制的教具和玩具，还可以是家庭里的冰箱、杆秤、体温表，还可以是网络科技馆对于学生们，不需要老师告诉他们什么叫串联和并联，他们需要的是去尝试两只灯泡和电池怎样连接可以发光。也就是说，教学应该有一个重要任务：那就是把孩子们带入现实世界亲自动手，带他们到真实的能够产生问题的实验情境中去,。 “”，是指学生在老师的指导下，围绕一定的主题探“边学边实验”教学模式提供了牢固的物质基础。“边学边实验”教学模式具有以下几个特点： 1、“边学边实验”是创设建构式情境的有效方式 认知科学研究发现，知识只有在真实情境中建构与运用才能被完全理解，它必须而且只能通过一系列问题情境在解决实践中逐步形成。在基于“家庭实验室”的丰富多彩的实验教学中，学生几乎每节课都能亲自动手，在真实物理环境中进行实验探究，有利于概念、规律的形成。 例如，教科版初中物理教科书对“磁体周围有什么?”的探究，就利用家庭实验室中的磁铁、磁针、铁屑进行了系列探究：（1）实验：从磁极相互作用的实验，引出磁场的概念.（2）动手做：用一个磁针探究磁体周围的磁场，并通过动手画磁针指向，认识磁场中某点磁场的方向性.（3）演示：利用铁屑观察磁体周围磁场的平面分布，形成磁感线的概念。（4）多媒体展示：应用计算机画出的立体磁感线示意图，感受磁场的三维分布。这一系列的探究活动，可使学生对磁场逐渐形成较全面的认识. 此外，学习过程是在动力机制作用下进行。边学边实验，适合青少年心理特点，寓学于玩，能不断激发学生的直接兴趣，并促使兴趣转化为毅力，有助于形成学生持久的学习积极性，形成对学习情境与态度的良好情绪体验。从而形成强烈的学习动机和乐学善学的学习态度。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，还有什么学不好? 2、“边学边实验”是“以学生为中心”的有效途径 “以学生为中心”是现代教学法之总特征，正如《学会关心： 21世纪的教育》报告中指出：“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”因此，给每个学生提供动手、动脑、表现及成功的机会，充分发挥学生的主体作用，是初中物理教改的关键。“边学边实验”是教学中发挥学生主体作用和教师主导作用的很好途径。“家庭实验室”，为学生进行个性化实验探究提供了机会，学生亲自动手，更好地调动了学生的主动性。学生独立实验，教师的主导性转化为对实验的间接保证作用。学生课下自由探究，是教师的主导性转化为对学习过程的检查和评鉴。总之，“家庭实验室”的建立，势必对初中物理教学产生较大影响。 3、“边学边实验”体现了因材施教的原则 利用“家庭实验室”学生自主探究，学生可以自定学习步调，实验现象观察不清楚时，可以反复做几次。同样，优秀生由于自定学习步调，思维可充分展开，对实验现象研究可更多一点、更深一点。可见，以“家庭实验室”为基础的“边学边实验”，可使教学之统一要求与因材施教完美结合。例如，教科版在“欧姆定律”的实验探究中，优秀学生除探究了固定电阻的电压与电流的关系外，还进一步探究了小灯泡、小电机的电压与电流的关系。 4、“边学边实验”促使教学过程最优化。 由巴班斯基理论，教学过程最优化的标准是：(l)效果；(2)费用。建立“家庭实验室”，进行“边学边实验”，可使课堂教学处于低容量、高密度思维的教学组织形式。实验可以作为新课的设疑导学，起到激发兴趣作用；也可以安排在教学过程中，用来建立物理概念及得出物理规律；还可以安排在课下作业中，起到复习、巩固之作用，形式多样。学生动手探究，“做中学”，可极大延长学生课堂的有意注意时间，促进大脑对各感官传输的信息进行综合分析，从而提高课堂教学的思维密度。同时，学生接受形象知识的速度和能力，应大于对抽象知识的接受。因此，以实验为基础展开教学，一节课内运用新概念、基本规律等知识很少，易于各种程度学生都能获得较大收益，特别是对“