第2章 学及教的理论(王).pptVIP

《现代教育技术——理论与应用》第2章 《现代教育技术——理论与应用》第2章 《现代教育技术——理论与应用》第2章 现代教育技术 王满华 副教授 3269801 wmh@zjnu. cn 第2章 学与教的理论 学习目标 1. 了解学习理论和教学理论的基本内容。 2. 能够分析各种学习理论特点和适用范围。 3.?理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。 4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。 第一节 行为主义理论 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 行为主义理论早期的代表人物桑代克（Edward L·Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物斯金纳（B. F. Skinner）等。 一、桑代克的试误说 通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。 提出了三个学习定律：准备律（law of readiness）、效果律（law of effect）、练习律(law of exercise) 理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。 二、华生的刺激－反应说 主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。 提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。 理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。 三、斯金纳的操作条件反射学习观 提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。 提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。 第二节 认知主义理论 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。 一、布鲁纳的认知—发现说 学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。 发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。 布鲁纳的思想对于指导和改进教学有重要意义。但发现法的运用受许多因素如学生已有的知识经验等的影响，过于强调发现是有失偏颇的。 二、信息加工学习与教学观 信息加工理论的基本假设 信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。他们关注两个问题：人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和贮存的方式。 加涅的信息加工模式 信息加工的基本原理 信息流是行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 信息加工理论的教学应用 奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略 加涅的学习的条件与教学论 信息加工理论对学习是有启迪 刺激选择不是一种随机的过程； 人类记忆加工信息的能量是有限的； 必须把知识组织成有意义的块状； 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。 第三节 建构主义理论 70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 一、建构主义的学习观 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构。学习过程一方面对新信息的意义的建构，同时对原有经验的改造和重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是