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小学语文低学段如何备课

小学语文低学段如何备课 在为教师们努力、敬业感动的同时,也为部分老师缺乏学段教学意识而忧虑,当我看到有老师在低段阅读教学中,也停留在分析、讲解的层面上时,顿时觉得语文教师肩上的责任如此沉重:我们该如何担担培养孩子们良好的语感,为他们学习祖国的语言文字打好基础呢? 在开展新课程实验,落实新课程倡导的理念中,备课作为教师创造性的劳动,作为教师把握教材,与文本对话的一种重要形式,作为对课堂教学进行预设的重要手段,作为提高教师专业水平的重要条件,作为关系教学质量高低的直接因素,备课这一环节备受重视。 纵观当今教师的备课现状,不得不让我们深思:一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄;二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握,缺乏以人为本的人性化,而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对,三是对教参的依赖性过强,无法充分发挥教师的主动性和创造性,更谈不上对课程资源的开发;四是教学目标的制定过分注重认知目标,而忽视发展性目标;五是教案编写得过于模式化复杂化,教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发,教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的,而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化,造成教案千篇一律,从而失去了备课的意义;导致备课表面上用新课程倡导的理念,实质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题。要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文低学段备课,我认为需要从以下几个方面入手: 一、???? 研读课标是基础。 ? 备课,先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向,也是方法。读课程标准,就像砍柴前磨刀一样,事半功倍。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标,就是教学的标准,教学的依据。标准不清楚,就不可能吃透教材的精神,就不可能准确把握教材的训练要求,教学就可能出现盲目性。吃透课标,才能抓住教学目标,抓准教材训练点,抓准情感目标的渗透点,才能根据目标对教材进行处理、加工、设计,才能把语文课教得有效,才能把课讲实、讲活。 课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。咱们说的低学段指的是?1~2年级,课标分“识字与写字” “阅读?” “写话” “口语交际?” “综合性学习?”分别提出具体的要求。 第一学段(1~2年级)? (一)识字与写字? 1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。? 2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。? 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。? 4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。? 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。? 6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。? 关于识字与写字与汉语拼音,课标还特别提出要求。? 识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。? 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。? 写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。? 汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。? (二)阅读? 1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。? 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。? 3.学习默读,做到不出声,不指读。? 4.借助读物中的图画阅读。? 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。? 6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。? 7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。? 8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。? 10.喜爱图书,爱护图书。? (三)写话? 1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。? 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。? 3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。? (四)口语交际? 1.学讲普通话,逐步养成

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