基于学习场理论探究式教学策略研究.doc

基于学习场理论的探究式教学策略研究 任福祥 【内容摘要】 探究式教学是一种开放的、跨学科的综合实践活动，对于培养创新型人才具有重要意义。实现探究式教学，可以尝试的策略有：回归学生的生活世界，超越学科边界；关注学生的自主探究活动；垂直型互动与水平型互动相融合。 【关键词】学习场 探究式教学 【ABSTRACT】 teaching is a kind of open, interdisciplinary comprehensive practical activity, to cultivate innovative talents has important significance. Inquiry teaching, can try to realize the strategy: Return to the students life world, beyond the subject boundary, Paying attention to independent inquiry function of students;Merging vertical interaction and horizontal interaction. 【Key Words】 一部教学发展史，说到底无非是“系统学习”与“问题解决学习”此消彼长的历史。“问题解决学习”强调通过为学习对象创设一定的情景条件，理解和继承前人的经验与文化传承，实现知识的内化；“系统学习”主张充分尊重学习对象的主体地位，营造良好的学习氛围，实现个体的知识与个性的全面发展。现代建构主义认为，知识不是客观存在的真理，而是主观经验建构于个人头脑之中的，因此教学是引导学生主动的建构和探究知识，而不是灌输知识。 一、探究式教学的本质 按照多元智力理论的解释，每一个学生都是多元智力的存在，因为通俗意义上的智力由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力构成，所以不同的个体在智力上的差别，主要是以上几个方面在构成和优势上的差别。教师作为传道、授业、解惑乃至一个学习指导者，其主要职责就是发现不同学生个体智力构成方面的区别，发掘其优势、长处或是潜能，因为学生的优势、长处或是潜能正是学生发展的“生长点”。基于“生长点”的教育，是出于这样一个假设：在学生的正常发展中，倘若学生能够自由地选择，那么，几乎在所有场合，都能选择有助于自己成长的潜能所在。 正是基于这样一种理论，探究式教学不是教师“教”了什么，而是学生主动的建构知识。因为知识是学生基于个体经验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学生是“活动式探究者”、“知识建构者”。学生在感悟“潜能”、经验“潜能”的过程之中进行独自的探究，是基于其自身的体验与活动的意义形成活动。这就要求教师在教学设计中，要注重知识与技能、过程与方法、情感与态度，尊重个体差异，充分发挥每一个学生的最大潜能，从而满足各种水平和智力的学生发展需要，使教学过程真正成为满足学生个性发展需要的过程。 真正意义上的探究式教学，应该是一种开放性的、跨学科的综合教学实践活动。在相同的学习环境下，使不同智力特质的学生拥有更多的机会运用自身智力优势，从而使智力与个性获得充分、均衡的发展。 二、以学习场理论为指导的探究式教学 场的概念来自物理学。场是一种特殊的物质，虽然看不见摸不着，但是它真是存在，比如引力场、磁场等。场作为物质存在的一种基本形式，是弥散于全空间的。随着经济与管理理论尤其是组织理论的发展，越来越多的学者注意到，在组织中也存在场效应。著名心理学家勒温最早将“场”这个概念引入到教学过程中，提出了学习场这一概念。 勒温认为，学习是场的认知结构的变化，是指和谐的“多元互动，自主探究”的学习模式，即以学生为中心，学习过程诸要素完美结合、和谐共振的一种具体的学习场景、和谐的学习氛围和协调的学习环境。它既是一种学习环境，也是一种学习系统，是指所有事件交织在一起相互作用、相互影响的具有内在统一性的整体。它是这个整体中的所有人(教师、学生和家长)、所有事物发挥作用的关系场，是一种刺激、促进学生的学习活动的包括物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。 学习场的构建，意味着师生关系发生了变化。教师不再立足于教学系统之外，而是系统中的一分子，作用于学生的学习，积极地参与学生经验的变革；同时，教师自身也反作用于学生，成为交互教学中的一种能力的存在。学生的学习不再是孤立的、被动的，而是在一种合作的、开放的、民主的、活跃的气氛中学习。构建学习场，实现探究式教学，可以试行以下策略。 （一）回归学生的生活世界，超越学科边界 任何一个学生都是生活在现实生活中，教学过程要求教师关注学生的生活，使学生具有强烈的现实感和生活感。传统的课程教学大多以学科为边界，以体系化的学科知识为教