浅议如何提高教学点的教学质量.DOCVIP

浅议如何提高教学点的教学质量 摘要：研究表明：优质教育资源对儿童终身学习与发展具有重要意义，但是受经济发展水平和地理环境差异等因素的影响，绝大多数贫困、边远、农村落后地区教学点的儿童并没有享受优质教育资源。从2012年起，国家加大数字化教育建设投资，为农村义务教育学校确需保留和恢复的教学点配备数字教育资源接收和播放设备、配送优质数字教育资源，这给教学点带来了机遇。但据相关资料显示：教学点的教师普遍存在信息化水平低、年龄结构老化、师资水平不高、教学观念落后、教学方法单一、教学手段落后等不容乐观的情况。如何让师生享受配送的优质数字教育资源，充分利用资源优势，提高教学点教学质量，显得尤为重要。 关键词：数字化教育资源 教学点 教学质量 一、问题的提出 （一）相关政策带给我的思考 教育部出台的《国家中长期教育改革与规划纲要(2010-2020年)》，将“加快教育信息化进程”专门作为一个章节列出来，提出：充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享；其中还特别强调要重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距；推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。2012年11月，教育部又启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，根据要求，今明两年内，将为教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需求。并以县域为单位，依托乡镇中心小学组织教学点开展数字化教学。这让我看到了边远、农村落后地区教学点教育的一线曙光，也正因为如此，我期望通过我工作的实际，从实践出发，为理论与实际的结合提供一些参考意见。 （二）我的经历导向 选择这个题目主要有两方面的原因：首先是我所在的家乡也存在大量的教学点，对当地教学点的情况有初步了解，在基本普及农村义务教育的前提下，当地教学点的在校老师以及学生人数很少，同时绝大多数教学点存在师资水平不高、人员流动性大、教育质量低的问题，引起了我的关注。其次是工作之便。现在正参与四川省教学点骨干教师的远程培训工作，基本熟悉并掌握全省的教学点分布、教学点教师人员构成等情况，有一定的实践基础。 （三）教学点的实际情况 教学点的出现，受到冲击最大的则是处于弱势群体的“教学点学生”。由于缺少丰富的教学资源以及与外界的信息交流少、信息闭塞，教育教学设施落后短缺等问题，这部分学生处于不利的社会经济地位，错过了良好的学校教育，必定会影响他们对新知识、新技术的接受。如果对教学点的教学质量问题置之不理，可能会对“教学点学生”今后的发展产生严重的消极影响。因此，希望通过研究此问题，能引起社会更多人对教学点的关注，提高农村教学点教学质量，促进“教学点学生”的全面发展。 二、概念的界定 （一）数字化教育资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。与传统的教学资源相比，数字化教学资源内容丰富、生动直观、可以整合多种媒体信息，包括文字、图像、动画、声音、视频等多种传统的教学资源无法相比的媒体信息。 （二）教学点：是指在我国农村地区，特别是人口稀少、居住分散的偏远地区的教育发展而设置的以复试教学为主小学阶段的小规模不完全学校。具有区别于一般学校的典型特征：第一、地处偏远；第二、规模小；第三、教学形式灵活；第四、办学条件差。但教学点又是学校的一种形式。从规模角度讲，教学点可划为“一师一校”型和包含低年级的“初小”。 三、影响教学点教学质量的因素分析 （一）教师方面——教师的专业素质较低 教学点的教师很多都是当地请的代课老师，或是快退休人员担任，经常面临着每年换人的情况。这部分教师大多都没有接受过专业培训，缺乏专业素养，甚至每天的教学内容都是凭着自己的喜好，随意性很大，缺少科学性，这就在一定程度上降低了教学质量。部分教学点的负责人反应：为了减少成本，教学点的老师一般都是没有接受过相关教育学和心理学学习的人，只要初中毕业的都可以前来代课，能把学生管住，不发生安全事故，教点基本的语文、数学知识就行，这就在一定程度上降低了对教师的要求。由于没有进行过系统的教育，部分教学点的老师不知道如何选择教育内容，怎样开展教学活动，只是根据学校发的教材有选择性的来随机上课。有些课程教师无力承担，比如音乐、体育、美术等课程都形同虚设。 （二）教学点方面——师资投入少，设施简陋 教学点普遍存在一种现象：师资投入方面差强人意，较少有宽敞明亮的教室，且办学条件简陋，几乎没有玩具、课外图书可供学生玩耍、阅读。能保证基本的教学设施就不错了，其它的想都不去想，这是很多教学点负责人的心声。同时由于自身教学水平的限制，加上离中心校一般都比较远、学校领导和家长要求也不高，教师即使认为教材