第二章 北京自考教育心理学试题.doc

教育心理学试题（98-09） ? 98年教育心理学试卷 一　判断题1. 抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关　　　　　　（　　　）2. 确定教学目标属于教学的微观设计　　　　　　　　　　　　　　（　　　）3. 按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也越大（　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4. 贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用　　　　　　（　　　）　　5. 先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6. 奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　7. 根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应，在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应将来发生的概率　　　　　　　　　　　　（　　）8. 皮亚杰人为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　9. 表象性思维是前运算阶段儿童的特点　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）10. 布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间，其学习程度便达不到掌握水平　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　二　单项选择　（每题1分，共10分）1. 按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着高水平的认知学习目标是P211　　（　　）Ａ　综合　　　　Ｂ　运用　　　Ｃ　评价　　　　Ｄ　领会　　2. 代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体P204　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　优秀生团体　　　　　　　　Ｂ　后进生团体　　　Ｃ　中等水平学生团体　　　　　Ｄ　超常和低常学生团体　3. 引导个体行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为　P155　　　　　　　　　（　　）Ａ　内驱力　　　　Ｂ　需要　　　Ｃ　期望　　　　Ｄ　诱因　4. 将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于　P167　　　　　　（　　）　　Ａ　能力　　　　Ｂ　努力　　　Ｃ　任务难度　　　　Ｄ　运气　5. 格式塔心理学家提出的迁移理论P142　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　共同要素说　　　　　　Ｂ　概括原理说　　　Ｃ　关系转换说　　　　Ｄ　学习定势说　6. 组块的概念是由（　　）于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出P117Ａ　曼德勒　　　Ｂ　里奇　　　Ｃ　米勒　　　　Ｄ　巴特利特　7. 知识的具体化过程的核心环节是　P90　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　Ａ　审题　　　　Ｂ　联想　　　Ｃ　解析　　　　Ｄ　类化　8. 发现学习的倡导者是P67　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　Ａ　布鲁纳　　　　Ｂ　奥苏贝尔　　　Ｃ　斯金纳　　　　Ｄ　加涅　9. 消极强化的实例是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　老板为出色雇员增加薪水　　　　　　Ｂ　老板对迟到的雇员扣发奖金　　　Ｃ　学生上课扮怪相而无人理睬　　　　　Ｄ　老板对迟到的雇员扣发奖金　10. 环境决定论的代表人物是P23　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　彪勒　　　　Ｂ　马斯洛　　Ｃ　华生　　　　Ｄ　皮亚杰　　　　　　　三　多项选择　（每题2分，共10分）1. 随机化现场实验的特点是　P9　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　在实验室里进行　　　　　　Ｂ　实验时间较长　　　Ｃ　外部效度较高　　　　　Ｄ　在真实情境中进行，其目的是评价某种教学程度或其它教育措施的效果2. 解题技能是一种P93　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　操作技能　　　　　　Ｂ　心智技能　　　Ｃ　运动技能　　　　　　Ｄ　智力技能3. 在下列行为中．属于本能行为的有　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　鸭子游水　　　　　　Ｂ　蜜蜂酿蜜　　　Ｃ　小孩怕黑　　　　　　Ｄ　女人爱干净4. 学习策略的获得与运用受制于P109　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　个体的发展水平　　　　　　Ｂ　能力差异　　Ｃ　动机差异　　　　Ｄ　性别差异5. 对动物的随意行为进行研究的心理学家有P58　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　桑代克　　　　　　Ｂ　巴浦洛夫　　Ｃ　斯金纳　　　　　　Ｄ　皮亚杰 四　填空　（每题1分，共10分）1. ＂教学应当走在发展的前头＂，这是前苏联心理学家（维果斯基）著名的观点．2. 行为矫正技术所针对的目标即可以是