中国学生的英语存在句习得研究.pdfVIP

2007年第6期 外语研究 2007，No6 总第106期 Foreign Languages Research Seria1 No 106 中国学生的英语存在句习得研究 戴曼纯 梁 毅。 (1．北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京 100089； 2．中国劳动关系学院英桥高等职业学院，北京100037) 摘 要：本文探讨中国学生学习英语存在句表现出的规律。根据存在句的结构特点，我们将其分为5大类， 14小类，且虚词there可以表现为不同的子语类特征集。二语习得涉及形式特征的学习，特征及其运算的复 杂性决定结构的习得程度。本项测试调查4组中国学生掌握14类存在句的情况，结果发现不同存在句结构 的掌握程度成梯度差异，虚词there的掌握也呈现出不稳定现象。 关键词：英语存在句；二语习得；子语类特征 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005—7242(2007)06—0041—08 I．引言 存在句是一种很特殊的结构，是构建和考验生成语法理论的重要的语言事实。英语存在句的特殊现象引 起了语言研究者的广泛关注，如Chomsky(1991，1995，1999)一直试图对其进行合理的解释，但是目前还没有完 全统一的解释。英语存在句是由一个非重读、占主语位置的虚词there、含有“存在”意义的谓语动词及尾随其 后的名词词组构成(韩景泉2001)。一般认为，存在句中动词V之后名词短语DP应为泛指，谓语动词在人称 和数上要与该DP保持一致(顾阳1997)，如(1)。然而，似乎总有违背这一语法规则的现象，如(2)和(5)。 (I)There is a(*the)boy in the classroom． (2)There is(*are)a boy and three girls in the room． (3)There are(*is)three women and a man in the room． (4)There’S(*is)books on the table． (5)There are these great sweaters on sale at Meijer’S．(Abbott 1995：345) 汉语的存现句没有与英语对应的 there引导词，普遍性存现概念似乎由一个零形式的表存现虚词 EXPL表示(戴曼纯 2003)。零虚词的心理现实性可以从 Oshita(2004)的研究中得到支持，Oshita指出， 零虚词是对应于there而没有语音形式的虚词，该研究发现，在主语脱落(pro—drop)语言中零虚词似乎具 有心理现实性(与此不同的是，主题脱落语言没有心理现实性)。汉语属于主语脱落语言，表存现的虚词 为零形式EXPL。 语言习得涉及目标语形式特征的学习(Park 2004)。语言习得是普遍语法在语言材料作用下设定参 数值的过程。普遍语法库(UG Lexicon)包含功能语类C、Agr、D及其他有关语类。参数值的设定与形态 音系形式(morphophonological form)相连，其编码信息包含在功能语类词项中(Hawkins Chan 1997)。 存现虚词的习得也是一个参数设置过程。汉语的零虚词属于默认值。以汉语为母语的英语学习者不可 能出现虚词运算的正迁移，其英语中介语要重新设定虚词的值，由[?EXPL]重设为[thereEXPL]。零虚 词是一个特征不完备的语类，仅由一组有限的特征构成。显性化的虚词不但有形式特征而且还有形态语 音形式。如果零虚词的值属于默认值，那么显性虚词的习得不会受到母语零虚词值的干扰。 在我国的英语教学中，学生在学习初期就接触到存在句。中国学生对于存在句的掌握会呈现什么样 的规律呢?本文将借助最简方案框架下的特征核查理论和语段推导理论分析存在句的句法特点，用实证 调查揭示中国学生习得英语存在句的情况。 2．理论背景及研究问题 根据Chomsky(1995)关于语类特征的理论，我们可以假设英语表存在的虚词there与方位名词(副 * 本文为国家社科基金项目“中国英语学习者句法发展模式研