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基于整合课程的语言教育 成都大学学前教育学院 卢伟 提 纲 多元智能视野下的课程整合 多元智能理论的基本观点 对课程整合的理解 整合课程中的语言教育观 整合课程中语言教育活动设计与实施 语言教育目标设计 语言教育内容设计 支持性语言教育环境设计 更多资源 一、多元智能理论的基本观点 智慧是能力，不是知识； 人的智能是多元的，每个人的智能结构都可能不同； 就个人而言，智能的各个要素发展也是不均衡的，每个人都具有优势和弱势智能； 智力可能被引发，也可能不被引发； 多元智能是一种理念，而不是教学法。 多元智能理论的基本观点 “世界上没有两个人、没有两个意识、没有两个心智是完全相同的。因此，我们每一个人都处于能对世界做出独特贡献的地位。” ——每个孩子都有某些方面不可估量的发展潜能 《让兔子去跑，别教猪唱歌》 ——唐纳德·克利夫顿、葆拉·纳尔逊著 书语：一直以来，我们似乎都陷入了一个只注意弥补弱势而让优势自然生长的思维怪圈。父母和老师只关注学生考得最差的科目，而不是他的最高分。大家近乎固执地墨守一个理论，只要纠错成功，就可以一顺百顺。而“擅长”便被理所当然地认为是与生俱来的优势，无须照看就可以顺应发展。然而事实是，必须扬长，才有可能变成领跑者。 多元智能理论与教学实践 幼儿评价 优化师生互动，提升幼儿信心 评价幼儿智力发展：多元要素 幼儿发展模式 课程内容多元，兼顾个别差异 关注幼儿个体具有不同智能发展的特殊性 幼儿园教学形式 丰富、优化班级区角环境 提倡小组、个别化教学，促使探索－发现－学习 对课程整合的理解 “充分整合、良性互动、生成发展、创意表现”是当代优秀幼教课程的趋向性特征； 整合课程的两条线索：一是八大智能的培养；二是五大领域内容的综合，两条线索并行和渗透； 将活动的目标、内容和方法以主题的方式进行整合充分重视每一个活动的综合教育价值，以及不同活动之间的渗透，既重视幼儿全面发展的需求，亦考虑幼儿个体间的差异。 对课程整合的理解 人的心理具有整体性，认知、情感、社会性、个性是互相联系、相互影响的； 当知识相互联结，即当知识存在于情景中，与实际应用相联系，多层次呈现知识，知识与个体的问题产生相关性时，才会取得最好的学习效果。 对课程整合的理解 船上装有56头牛，42头羊，问船长年龄有多大？ 入园时，让儿童一个一个逐一进去，教室门口有一个叔叔把脚跨在门上设置障碍，结果只有一小部分儿童运用礼貌语请求叔叔让其进去，另有绝大多数儿童或不知所措，转来转去，或表示愤怒，不能正确交往。 二、整合课程中的语言教育观 1、完整语言教育观 听、说、读、写四方面的紧密结合和协调发展 2、整合教育观 “幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。” 语言教育——基于整合课程背景 ◎专门化语言教育 语言的教育要素：听说读写；知情能 ◎语言与其他领域的整合教育 语言-健康；语言-科学；语言-艺术；语言-社会 ◎其他领域教育中的语言教育 （渗透性的语言教育） 3、活动教育观 以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。 三、语言教育活动的设计 语言教育目标设计 语言教育内容设计 支持性的语言教育环境设计 （一）语言教育目标设计 完整性的语言教育目标：听、说、读、写 《纲要》： 1.?喜欢用语言与人交往；2.?能清楚地说出自己的想法、经验；3.?愿意倾听并能理解别人的讲话；4.?喜欢阅读画册和图书。 1、学前儿童语言教育目标的四大块面 倾听行为培养： 有意识倾听，集中注意倾听； 辨析性倾听，分辨不同内容倾听； 理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。 表述行为培养： 学习恰当的口语表达； 从语音、语法、语义、语用掌握母语表达； 由简到繁、由短到长地提高表达水平； 个人独白、对话、集体讲述多种表现方式。 欣赏文学作品行为培养： 对语调排列的敏感性； 对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性 对不同情景中语言运用的敏感性。 早期阅读行为培养： 知道图书和文字的重要； 愿意阅读图书和辨认汉字； 掌握一定的阅读和书写的准备技能。 2、目标的层次结构 分析：观摩活动目标 主题目标与活动目标的对应性 3、目标反映理