5 儿童早期教育-课件.pptVIP

儿 童 早 期 教 育 儿少卫生与妇幼保健学系 苏普玉 早期教育的科学依据 ? 0～3岁是人脑发育最快的时期 ?0-6岁是神经细胞体积、纤维生长最快的时期 ?神经纤维的髓鞘化，在6岁前速度最快，以后减慢，30岁左右全部完成；6岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主 ?不同的神经纤维髓鞘化不一致 所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分 听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2岁时已完成 视神经出生时仅在眼眶一段有少量髓鞘 运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年 　印迹/记”（imprinting） 动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此引入关键期的概念。教育和训练如果在关键期即将到来之前和在关键期进行，则收效最大 先天性 白内障 先天性 耳聋 ?可变更性：细胞预先确定的特殊功能，但此功能是可以改变的。例如视觉系统细胞被移植到其它器官系统，这些细胞和新的伙伴在一起可起新的作用，并表现有足够的功能。不过移植要早，过了一定的敏感期，移植细胞不但不会起新作用，而且会死亡 ?可代偿性：一些细胞代替另一些细胞的功能。神经学家无数研究显示，在发育某一时期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿。但过了一定敏感期后缺陷将成为永久 ?脑损伤修复得窗口期：在脑损伤后机能的修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口期，我们称之为“时窗”。损伤的早期是代偿的“敏感期”，此时学习、锻炼和药物影响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反之，年龄越大代偿的能力就越弱 　　脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教育等的干预和康复治疗 ?可塑性的双面性：早期的刺激和感受在脑中的“印痕”最深刻。 　　创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要的是用于组织大脑的神经网络 良好的经验：会使大脑的神经网络更加丰富，使儿童更加聪明伶俐 不良的刺激：也会促使一些不良的神经网络的开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可引起终身的恐惧和紧张 　Bloom BS对儿童智力长期随访研究 如果以17岁的智力作100%计，4岁前儿童的智力发育已完成50%，8岁前完成80%。换句话说，人类智力只有20%是在8～17岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在6～8岁以前，尤其是在4岁前。 　　有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈“用进废退”的原则，如能循序渐进进行教育与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。 ?超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（IQ）在130以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童 ?20世纪80年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教育的历史或早期教育方法得当 早期教育的原则 ?量力性原则 　根据儿童心理、体格发育特征和可接受程度开展早期教育；同时，积极创造条件，把教育活动略提前儿童平均发育水平（如，相当于一般儿童的第10百分位数） 　让儿童直接接受多种感觉刺激，把感知与语言结合起来（长棒与短棒） ?直观性原则 －－早期教育的原则 　主动为儿童的成长提供丰富的环境刺激，孩子由于运动能力还比较弱，还无法主动来寻找需要的刺激 ?主动性原则 －－早期教育的原则 　以启发、诱导为主，少直接灌输。（长棒与短棒） ?启发性原则 －－早期教育的原则 　有连续过程，有专人负责，家长与专业人员互相配合。不过现在有一个可喜的情景，就是开始有些公司出租儿童玩具 ?连续性原则 －－早期教育的原则 　结合儿童的爱好与特长，琴、棋、书、画的培训不可贪多求全，或强制硬压。很多国家对孤独症和社交障碍儿童采用的教育方式－结构化教育 ?因人施教原则 －－早期教育的原则 早期教育的方法 　观察是感知的手段，是儿童在认识事物过程中取得直接经验的重要途径，具有目的性、计划性、系统性和持久性 ?　观　察 　婴幼儿通过自身的能力所接受的外界刺激是非常有限的，父母和带养者要为儿童提供丰富的环境刺激，让其有更多的接受刺激的机会 ?　丰富的环境刺激 －－早期教育方法 　游戏在婴幼儿和学龄前儿童生活中占有重要的地