开始语改革也许有风险,但是不改革是最大的风险!面对教.ppt

有关好课标准的论述 华东师范大学博士生导师叶澜教授认为， 下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。 解读“导”“学”“案” “导”就是辅助引导，导学案就象旅行用的路线图，学生从“入口”进入循着“导”的标志牌，经过自己和老师的共同努力，可以找到自己最后的出口，完成课前的基本预习。以便带着成就，带着展示的欲望，带着需要解决的问题进入课堂。 “学”首先要明确老师不是为了讲课的方便，而是为了学生学的方便，这是根本的要求。所以导学案上不能设计陷阱，不能甩包袱，必须是梯子、垫子和桥梁。 “案”是一个方案，是一种设计，不仅是学习材料的罗列，而是有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就象电子游戏那样，让学生过了一关，就希望再过第二关，而且每一关的攻破都会使游戏的装备系统升级，攻关能力更强。 “导学式” 课堂教学模式的基本过程 课前 1. 编写导学案 2. 备课 [集体备课、个人备课（备内容、备学生、备标准）] 3. 学生预习（资料：课本、导学案， 形式：先独立后合作，方法：先全面后侧重） 先独立阅读课本然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决容易问题，较难问题尽量解决，个人解决不了的难题带入小组，合作研讨解决。 课中 1. 展示交流 2. 问题汇总 3. 合作探究 4. 精讲点拨 5. 课 堂巩固 6. 小结反思（梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法） 课后 1. 总结经验教训，对学生、小组表现进行分析评价，进一步了解学生，对存在问题的学生小组制定帮教、督学和调整措施。 2. 对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、步骤等方面严格要求，不合格的还要面批。问题较多的题目可以集体讲授解决。 关于小组合作学习 （1）合理组织。采取先个人自荐，然后组内表决的办法选举组长，对组长加强指导与交流，了解各个小组的发展动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性的开展合作，对于各小组的情况要及时的做好点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时地帮助他们解决问题，不要等到问题多了时再去处理。 （2）开展评比。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生的合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好地进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，对于小组里学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，学习慢慢会有所提高的。 （3）保证时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 （4）建立常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的伪合作，需要建立一套“活而有序” 的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 可在最初的学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，注意校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性与发展性。 构建有效的小组评价机制 1.淡化个体间的竞争，强化小组的集体角色，以便形成集体荣誉感，发展学生的健全人格。 2.创设和谐竞争的环境。个体奖励：（勤奋之星、助人之星、进步之星等等），评优等。 3.反馈渠道：课堂观察、书面作业、家长观察； 评价方法：个人自评、小组互评、教师测评。 “导学式”高效课堂对教师的要求 相关细节的注意点 1.课前预习 ①主动预习：根据学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立学