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大家好！ 第七章 提问策略(P208—P238) 本章学习的内容包括: 问题的定义 提问的不同方式 常见的问题类型 相关的主题—探询 什么是问题? 在生动活泼的课堂环境中,“问题”并不是界限分明的。在本章中，任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应，就被看作是问题，如果让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效问题。 有效的问题（P209）是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 提问的目的是什么？ 提问的目的（或称常见目标）有以下几方面(P210或见P236的小结部分） 引起兴趣和吸引注意力 发现问题（诊断）及检查 回忆具体知识或信息 课堂管理 激发更高层次的思维活动 组织或指导学习 让学生表露情感 封闭性问题与开放性问题 这种分类是相对于问题提出后回应而言 一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题、（或称直接问题）（P211） 一个问题，激发一般的、开放性的回应， 这类问题叫开放性问题（或称间接问题）（P211） 两者的界定不是绝对的，同一个问题在一种情况下是封闭性的，而在另一种情况下又可能是开放的，存在转化的可能。 相对的说，封闭式问题教会学生以一种有限的方式作出回应，对回答也容易判断正误，多达80%的问题属于这类型； 开放性问题有多个正确答案或可接受的范围很广，要提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励，所以从这一点来解释为什么只有20%的问题是开放性问题。 提问的目标如何定位？（ P213 ） 见表7.1简单问题和复杂问题的特点比较（P214） 该使用什么水平的问题 作为一个好教师，应该有能力组织好开放性和封闭性问题，将问题按有意义的序列进行安排。 提问的序列（P216）表7.2 提问的序列 根据本书第三章提出的认知领域的目标分类法，将问题按照不同的认知复杂性分类的一种最常见的系统。 回顾认知领域的分类法，其包含了行为复杂性各不相同的六个层次： 识记 理解 应用 分析 综合 评价 表7.3 问题分类图解(P217) 上表的内容剖析（P217—P223） 根据六个层次对应的问题类型定义（P237小结部分的14至19条） 14.识记型问题 要求学生对记忆中已有的知识进行回忆、描述或识别。 15.理解型问题 要求学生对已学过的知识进行解释、归纳和说明。 16.应用型问题 要求学生超越记忆中的知识，在新的不同的环境应用已有的知识和理解。 17.分析型问题 要求学生将问题分成几个组成部分，并在各个部分之间建立起联系。 18.综合型问题 要求学生针对新的问题设计出独特的回答。 19.评价型问题 要求学生形成判断并作出决定，使用某个标准判断回答的合理性。  组织相应问题时常用的动词 如：识记这一层次组织问题的常用的动词有 定义 列举 描述 命名 识别 背诵 常用问题示例（具体示例见书） 探询性问题如何使用(P224) 本章另一内容是与问题相关的探询，这一内容主要是指在学习了关于问题的类型的宽泛的界定后，我们可以转向具体要求的技巧，即如何向学生提问。 探询性问题是在学生有了一个回答以后接着追问的一个问题。 目的： 要求进行澄清（诱导学生展现已了解的，暴露不懂的部分） 诱发新的信息（把学生的回答推向更复杂的层次） 改变思维方向（对学生的回答进行重新导向或组织） 关键：使你的问题仅仅是前一个问题的小小的扩展。 等候时间 在提问和探询时一个重要的考虑就是，在提出一个新的问题之前应该有多久的等候时间。 罗（Rowe）区分了两种不同的等候时间（P226） 第一类等候时间：在刚开始问第一个问题时教师让学生考虑回答的时间。至少等候3秒钟，才能转向下一个问题或重复前面的问题提问下一个学生。 第二类等候时间：在一个学生的回答之后直到教师在继续下去，这之间的间隔。在这一类中等候时间较短的课堂一个明显的特征是：学生回答时有多次打断。 两类等候时间的增加对学生的回答的影响（P227） 更长的等待时间被认为能导致更长的回答，更多的自愿回答、行为复杂性更高的回答、更多的来自学生的问题，以及学生对回答 更大的信心。 对于使用问题来促使学生思考并解决问题的建议（P228） 提问的方法具有文化特殊性吗 社会语言学研究了社会谈话中具有文化特殊性的提问规则：对谁讲话、何种方式、何时停顿、何时提问、何时回答、如何打断别人等。 这表明，对于一个文化多样性的班级提问要注意等候时间、节奏、参与结构以及语言。 提问时常常出现的问题（P231--236） 提问过程中要避免的（P237的小结第24条） 不要提出可能