利用微课实现信息技术与课堂教学深度融合.doc

利用微课 实现信息技术与教学的深度融合 ——沛县曙光小学盖鸾英事迹材料 盖鸾英，女，江苏沛县曙光小学语文老师。1987年参加工作，本科学历，中学高级教师，江苏省特级教师，曾获得江苏省课程改革先进个人、徐州市课程改革先进十佳标兵、徐州市优秀教育工作者等荣誉称号。 盖鸾英老师在2013年10月到12月份，参加了徐州市电教馆组织的“名优教师教育技术”培训，初次接触到“翻转课堂”、“微课”、“微课程”的理念，这次培训对她的触动和启发很大。她认识到微课程与信息技术的发展、与人们的生活、学习方式的变化密不可分，非常适合自主学习、碎片化学习，让学生随时随地、有针对性地开展个性化的学习。 一、利用微课，推进课外阅读。 沛县曙光小学是“经典诵读”特色项目学校，在刚开始启动这个项目的时候，遇到不少困难和问题。学生课外阅读书籍比较匮乏，家长和教师都缺少指导学生开展课外阅读的方法，阅读效果的评价方式简单粗放。为了解决以上问题，盖老师编写了一套课外阅读校本教材，这套教材中有很大一部分是诵读的内容，在使用的过程中做了配套的PPT。她想，把微课和经典诵读结合起来，不仅可以给学生提供优质、经典的学习内容，而且可以利用微课加强阅读方法的指导，提高阅读兴趣，开拓学习时空，使学生养成自主学习的习惯。 基于以上思考，盖老师在掌握了微课的制作方法后，就进行了经典诵读系列微课的开发与录制工作。徐州市电教馆在“彭城课堂”上专门为盖老师的班级建了“快乐诵读100课——微课社团”，为学生的学习提供了平台。盖老师分20个专题开发上传了160多节经典诵读微课。诵读作品包括：古诗文、儿童诗，儿歌童谣、经典绘本等。具体到一节微课的设计，盖老师努力体现内容的经典性、方法的指导性和学习的趣味性，利用视频传输的有利条件，在以教师的讲解、示范、指导为主的前提下，恰当使用图片、音乐和视频等，把学习内容以一种好玩的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地愿意学习。 微课社团有写学习收获的互动功能，不少学生在学习收获栏里，写对诗歌和故事的理解，仿写、创作诗歌。很多家长反映，孩子特别喜欢这种学习方式，学习积极性主动性强，每天放学后催着家长开电脑上网学习，而且学习效果好，声音、画面加上讲解，学生理解起来比较容易，背诵积累是水到渠成的事。来自学生和家长的反馈，更坚定了她继续做下去的信心。 这种做法取得了初步成效：一个学期，有25名学生出了自己的人生第一本书，平均每个学生写了35篇习作，包括诗歌、童话等。人均阅读整本的书30本，最多的读完42本。而且学生没有感觉到有学习负担，非常轻松愉快。微课给学生提供了优质的学习资源，帮助学生开启了网络自主学习模式的大门，不仅扩大孩子的阅读量，更重要的是提升孩子和家长的信息化素养，树立大课堂观念，知道在这个信息开放的社会中，学习资源无处不在，课堂可以无限开放，学会自主学习，自我管理，科学合理地利用网络，从而培养终身学习意识。 二、利用微课，变革课堂教学。 除了利用微课指导学生开展课外阅读外，盖老师还探索“微课程教学法”在小学语文教学中的应用，把现行教材的内容制作成系列微课，通过微课导学，变革课堂教学组织方式，提高课堂效率。 课前，通过问题引导和任务驱动，把一堂语文课的重点内容录制成微课，让学生在家提前开展个性化的学习。盖老师在与微课配套的“自主学习任务单”上设计了“学习困惑建议”栏目， “微课社团”上有签写学习收获和问题反馈的功能，学生在这两处都可以提出问题和困惑，老师课前查看这些问题，把问题进行归类梳理提炼，以学生的问题作为课堂教学的突破口。根据学生的自主学习反馈情况，及时发现问题，调整教学方案。基于真实问题情境的教学，调动了学生学习的积极性，培养了学生的问题意识和创新精神。 课堂上，进行自主学习情况的检查、汇报，根据学生普遍存在的问题组织合作学习，解决难点，同时对个别学生进行有针对性地个性化的指导。合作学习后进行展示交流、成果汇报和拓展提升。由于利用微课引导学生前置学习，课堂上节省了大量的时间用于交流展示与巩固提高，大大提高了课堂教学效率，课堂初步实现了翻转。学生真正成为了课堂的主人，真正落实了学生的主体地位，学生爱学、想学、乐学、会学，开朗自信，乐观大方，人格健全，不仅考试成绩优异，各种综合素质都全面发展。学生参加演讲、征文、经典诵读、书写等比赛等各类竞赛经常获奖，考试成绩遥遥领先，在平行班级中总是名列前茅，在全镇、全县教学质量检测中取得了优异的成绩。 微课使盖老师班的语文课堂发生了根本的变革，彻底转变了学生的学习方式。课堂上，学生成了真正的主人，自信心增强，学习积极性高。教师有充分的时间组织学生进行合作交流，学生的参与面广，学习活动能充分展开，学生踏上了“轻负高效”的学习之旅，学习效果好。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长；老师转变了