小学英语第四期简报.pptVIP

焦作市小学英语班05班 班级简报第四期 主编：周海燕 故事教学法之我见 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。词汇是构成语言学习的最小单位，是学习语言的基础。没有词汇的理解、记忆和运用，就不能生成语言的技能。因此，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。 在实际教学实践中，绝大多数英语教师非常重视词汇教学，想方设法提高词汇教学的效果，从而为学生打下扎实的词汇基础，为培养学生英语听、说、读、写各方面的技能服务。然而，教师们不遗余力地付出并没有收到预想中的成效，学生对词汇的掌握并不尽如人意，存在着许多问题，如单词认读困难、学习兴趣低下、遗忘率高等。究其原因，主要是小学英语词汇教学中存在着如下不足： 1、教法单一、枯燥乏味 在进行词汇教学时采用一成不变的教学方法，形成了一套固定的教学模式，如教新单词时总是出示卡片，教师领读，学生跟读。久而久之，这种机械刻板、索然无味的教学方式必然会减弱学生对英语的新鲜感和兴趣，不利于学生今后的英语学习。 2、词句分离、孤立教学 在进行词汇教学时，只关注单词的表象，在单词的音、形、义上大做文章，针对新授词汇设计许多游戏、比赛去学习、巩固单词，却始终没有与句型联系起来，始终不让学生尝试如何在句子中使用新学单词。这种词句分离的教学方法导致很多学生看到单词能认读，知道意思，却不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，不知道怎样在具体的语境中使用，“哑巴英语”的现象依然存在。 3、缺乏语境、脱离实际 学习英语的最终目的是能够在日常生活中进行交际，这就要求教师在进行英语教学时根据教学内容创设与实际生活相似的情境，词汇教学也应如此。然而，在平时的课堂教学中往往忽略了这一步，拿起实物、单词卡片就开始教学。这种缺乏语境、脱离实际的教学方式既导致各新授单词之间缺乏联系的纽带，整个教学流程显得很突兀，很怪异，又使得学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想，这就失去了学习英语的意义。 在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我认为以上两种做法中先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象的做法的教学效果可能会更好一些。 一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学”。故事教学法在小学英语会话教学和语篇教学中应用较多，而且收到了一定成效，但在词汇教学中运用较少。 兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是成才的起点，是最好的老师。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。儿童的兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习积极性起决定作用。”一旦儿童的兴趣被激发就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，教师要选择、创编学生感兴趣的故事进行词汇教学。 在课堂教学过程中，我时刻牢记，在把故事教学法运用于词汇教学中时，词汇是主要的，故事是次要的。首先要确保学生对该课时的单词（包括单词的音、形、义、运用）的掌握，并以此为基准，适当进行词、句、篇的拓展，设计听、说、读、写方面的活动，培养学生的英语语言技能。 具体情况具体对待 在小学英语教学中，有人主张先教授，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我认为小学英语教学中，我们应通过多种教学方式进行英语教学，比如游戏、歌谣、TPR活动等。而故事教学是一种独特的教学方式，使学生在故事的角色中，学习英语，从而激发了学生学习的兴趣 。因为在我的实际教学中，发现孩子们喜欢新奇的事物，喜欢五彩斑斓的事物。而不是一句句枯燥的语法内容。当一个有趣的故事激发了学生们的兴趣，他们就会在不知不觉中去读一个单词。 但通过学习，参考《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读（小学），我认为应该根据年级区别对待。在中低年级教学中宜多采用先词汇后故事教学；在高年级教学中则先故事后词汇较好。在小学中低年级，学生才刚开始接触英语，学生在英语方面的积累相当少。与此相应的是教材中的小故事也非常短小，虽然每个故事中大概只有2、3个新词汇和1、2个新句型，但整个故事可能一共只有7、8句，关键句型还反复出现。这种情况下让学生通过看故事和图片进行猜测就可能产生理解偏差，不利于学生理解整个故事和正确掌握新词汇、新句型。因此，我认为在中低年级教学中宜多采用先词汇后故事教学。当然教师先教授新词和语法时不能将其与故事内容割裂，要合理引出新词和语法，之后再巧妙地将其与故事内容联系起来，自然进入故事教学。但具体情况要具体工作对待，比如在学习颜色和数字这一部分内容时，其中绝大部分学生以前已有所闻，真正的新词和语法只有很少数，学生完全可以通过上下文理解，这时先故事后词汇的教学方式效果更好。 到