外汉教育学第7讲资料.ppt

/22 对外汉语教育是一门专门的学科 第六章?第二语言习得研究 第二语言习得除了在理论上侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得以外，主要还包括三个方面： A对语言习得过程和学习者语言特征的研究，如对比分析、偏误分析、运用分析和话语分析。 B对第二语言学习者个人因素的研究，研究学习者生理、认知和情感等方面。 C对语言习得外部因素，即语言习得环境的研究，包括课堂教学环境和社会大环境。 第六章?第二语言习得研究 汉语作为第二语言的习得研究，对我们的特殊意义： A我们是汉语的故乡人，对汉语习得规律研究责无旁贷 B西方语言学理论取得了很多假说、成就，但这些研究是以西方语言为基础的，是否适用于汉语，有待于我们的研究。 C从事对外汉语教学的教师和研究人员，大都以汉语为母语，无法亲身体验汉语作为第二语言或外语的学习过程，感受汉语作为第二语言的学习规律。 第六章?第二语言习得研究 第一节 第二语言习得过程研究 一 对比分析 1、对比分析的目的 对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年代的美国， 代表人物——著名教育家弗赖斯，及其学生拉多。 拉多1957在《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者的母语相似的项目，对他们就比较容易，而和他们母语不同的项目学起来就很困难。教师应该把目的语和学生的母语进行比较，找出差异，确定教学难点和重点。对比分析还用于对学习者的母语和目的语的体系进行比较，预测差异所造成的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。 第六章?第二语言习得研究 2、对比分析的理论基础和步骤 理论基础是结构主义语言学（对语言结构进行客观、静态描写），心理学基础是行为主义心理学（把语言看成是习惯，习得第二语言就是克服旧习惯并形成一套新习惯）和迁移理论（在习惯的形成过程中就产生迁移理论）。 负迁移对学习产生两种干扰：一是阻碍性干扰，指目的语中需要学习的某一种语言项目是第一语言中所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍，如汉字的学习；另一是介入性干扰，即第一语言的某一语言项目虽然在目的语中没有，但在学习过程中要顽强地介入。 第六章?第二语言习得研究 对比分析的四个步骤： A描写：对目的语和学习者第一语言进行详细、具体的描写。 B选择：选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构。 C对比：对选择好的语言项目进行对比，找出相同点和不同点。 D预测：在对比基础上，预测可能出现的困难和发生的错误。 第六章?第二语言习得研究 3、对比分析在教学中的应用——“难度等级模式”（普拉克特提出） A零级：指两种语言中的相同成分，在学习中产生正迁移，不会发生困难，如语序。 B一级：在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项。如，他（she/he） C二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学习者必须避免使用，防止介入性干扰。 D三级：第一语言中的某个项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目形式、分布和使用方面有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。如，被动句。 E四级：目的语中的某个语言项目在其第一语言中没有相应的项目，学习时会产生阻碍性干扰。如，把字句。 F五级：与前边一级相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成了两个或两个以上的项目，需要学习者克服第一语言所形成的习惯，逐渐加以区别。如，visit可译为：参观/访问/看望。 第六章?第二语言习得研究 4、对比分析的意义与局限 对比分析盛行于20世纪50、60年代，对语言学与语言教学的贡献： 通过目的语与第一语言的对比，从差异中发现了学习中的干扰性因素，发现了学习的难点，揭示了教学重点，加强了教学针对性，便于有效地制定大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。近年来，对比分析把研究内容扩大到语用、文化和话语结构方面。 第六章?第二语言习得研究 ? 局限： ? 第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移，两种语言的差异越大，干扰越大，困难也就越大。实际情况并非如此。语言的差异与学习者可能遇到的困难之间的关系是一个复杂的问题，不是简单的成正比的关系。 ? 第二， 对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者遇到的困难和所犯的错误并不只是来源于第一语言的干扰。事实上，学习者困难和错误来源是多方面的。 ? 第三， 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中在语音、词汇、语法方面，没有语义、语用、话语和文化方面，因此是不全面的。 ? 第四， 对比分析最大的问题是把学习者看做机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，甚至根本没有涉及到学习者的实际语言表现和学习者特点。因此，有学者认为对比分析只是一种语言的研究。 第六章?第二语