数学思想方法在小学数学教学中渗透策略的研究.doc

数学思想方法在小学数学教学中渗透策略的研究 摘 要 数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。 课堂教学 渗透策略策略 一 问题提出的背景 　　21世纪国际数学教育的根本目标就是“问题解决”。向学生渗透策略一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。我国正在开展的研究性学习方式也要求学生把数学思想、方法运用到解决问题中并获得新知。我国小学课程标准组的专家对小学数学中的主要思想方法进行深刻而通俗的解读，但是，在界定和刻画适于义务教育阶段学生领悟和掌握的数学思想方法方面目前积累的研究成果还不够充分。 二 研究的意义及内容 (一）意义　 　　在小学数学教学的各个环节中渗透策略数学思想、方法不仅具有提高教学效果的近期功效，而且具有优化学生的知识结构，进而全面提高学生数学素质的远期功效，这已经成为共识。然而，对小学数学教材本身所蕴涵的数学思想、方法进行挖掘与提炼，并在数学解题中加以运用和完善，这方面还需要进行探索与研究。 (二)内容 　　1.小学阶段各学段适合渗透策略哪些数学思想方法。 ? 2.如何处理好数学知识的教学和思想方法渗透策略之间的关系，探索有效的进行数学思想方法渗透策略的教学模式。 ? 3.在小学不同学段进行数学思想方法渗透策略有什么不同的教学要求，如何做好前后的衔接。 三 研究方法 (一）、课题的研究目标 ? 1.初步揭示小学阶段所渗透策略的数学思想方法。 ? 2.初步形成一种有效数学思想方法渗透策略的教学模式。 ? 3.学生在初步掌握数学思想方法的基础上，逐步学会用数学的思考方式去分析与解决问题。 ? 4.教师在研究中获得专业上的更快成长，不断提高教育教学能力。 （二） 研究结果 1.明确了小学数学思想方法的涵义及作用?????? 所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。所谓的数学方法，就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。  a．重视渗透策略“1”是自然数的单位的思想。 　 可以说，没有“1”就没有自然数，就没有整个的数学体系。所以，从一年级开始，我就十分注重对学生进行“单位”思想的渗透策略。 b．在量的计量教学中，重视“计量单位”的引进。 　 量的计量教学，首要问题是要合理引入计量单位。作为教师根据教学的实际情况，适当地展示它的简单过程和所运用的思想方法，有利于培养学生的创造性思维品质和为追求真理而勇于探索的精神。例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”，并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。使形的问题转化为数的问题。在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的作用。接着又通过“小方块”大小必须统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。很自然地渗透策略了“单位”思想。 (2)、化归思想方法的渗透策略 　 化归思想是小学数学中重要的思想方法之一。所谓“化归”可理解为“转化”与“归结”的意思。我觉得：作为小学数学教师，如果注意并正确运用“化归思想”进行教学，可以促使学生把握事物的发展进程，对事物内部结构、纵横关系、数量特征等有较深刻的认识。下面略举几例。 a．四则运算“巧用定律”。 有不少四则运算题，虽然可以根据常规运算顺序逐步算出正确结果，但往往因为数据庞杂，计算十分繁琐。如果能利用恒等变换，使题目的结构适合某种“模式”，运用已学过的定律、性质进行解答，便能一蹴而就，易如反掌。 例如：计算1.25×96×25 　 将96分解成8×4×3，再利用乘法交换律、结合律计算就显得非常方便。 　 1.25×96×25=1.25×8×4×3×25 　　=(1.25×8)(25×4)×3 　　=10×100×3 　　=3000 b．面积计算“变换图形”。 　 由下图可知在探索长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形的面积公式时，就是利用