毕英春1+x教学模式.docVIP

毕英春 1 +X教学模式 　　从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了“1+X”单元授课教学模式。 　　1、概念阐释 　　何谓“1+X”？简单来说，“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 　　2、课型特点与操作模式 　　（1）课堂学习时间的分配 　　预习整个单元的课文：课前或家庭作业； 　　精读课例的学习：1课时； 　　略读课例的学习：1课时或2课时； 　　教材中的“练习”：1课时； 　　习作：每周2课时 　　其余时间：学习《主题学习》读物。 　　（2）“精读”课例的教学 　　①、精读课例的特点 　　A、训练要“扎实”。 　　精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。 　　把学生注意力抓实：我校教师执教《螳螂捕蝉》，开始先是三分钟经典竞背《古今贤文（劝学篇）》，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，师先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色……整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。 　　把语感抓实：去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动，台湾老师执教《你回来了》一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？”爸爸出发一个月回到家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？”……就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。 　　把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。 　　浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。 　　（学生自由试读） 　　生：用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！ 　　生：用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。 　　师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？ 　　（指名感情朗读） 　　师：大家觉得他读得怎样？ 　　生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。 　　师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？ 　　（指学生入情入境地配乐朗读） 　　师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？ 　　生：啊！这草塘真美呀！（板书：情不自禁） 　　把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。 　　B、要与文本平等对话。 　　课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生