天上的街市教学设计.docVIP

《天上的街市》教学设计 一、教学背景分析《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元第二课，是郭沫若早期诗歌代表作。五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。 诗人用“美丽的街市”“世上没有的珍奇”，了那里的美好、自由、幸福、富足，使诗人为之不平的人世黯然失色。通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生能通过电脑上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。 、教学目标设计 知识和能力：了解诗歌朗读，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。 过程和方法：寻找文章美点；进行个性化“美读”训练 3、情感态度和价值观：通过对诗歌理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 教学重点 1．理解诗中联想和想象，初步培养联想和想象的能力。 2．通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 、教学准备 教师：收集资料，制作课件，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间，体会诗歌所描绘的意境，更形象地理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 学生：1）有感情地朗读诗歌，感受诗歌所描绘的意境2）了解有关牛郎织女的民间传说3）查找郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。 教学设 作者所处的时代距离学生较为遥远，有必要引导学生借助资源（文字材料、音像资料）民间故事《牛郎织女》《迢迢牵牛星》等学习资源。这有助于构建知识，学生的信息素养、创新精神和综合能力这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，从而激发学生的学习兴趣，学生学习能力。教学过程设计…… 学生评价：写得真好，牛郎织女在天上的生活真甜美真幸福，我们用自己的奇思妙想，让我们神游在这美丽梦幻的天国乐团吧。 3、赏析诗的语言美 师：刚才，同学们通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊，语言是诗歌美丽的处衣，下面我们一起来品读一下诗歌的语言美。 同学们前后桌４人一组，将你认为用得好的词语加以评析与同学分享。 小组合作探究，大约5分钟能完成。 然后让学生评析这些优美的语言： 一学生可能会认为“我想那缥缈的空中”中的“缥缈”用得好，好在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点，隐隐的流露出诗人对美好愿望感到渺远，迷惘的感受。 一学生也可能会认为“不信，请看那朵流星”中的“朵”用得好，好在“朵”写出那一闪而过的流星恰似花朵那般绚烂美丽。 一学生还可能认为“定然有世上没有的珍奇”中的“定然”用得好，用“定然”这样断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想社会是存在的，说明他对美好未来充满信心，寄托了作者的美好愿望。 …… 教师点评：同学们很不错，对诗中的语句能有独到的见解，都表明了一个共同的主题，认为牛郎织女过着甜美而幸福的生活，寄托了作者的美好愿望。可是在我国民间传说中，他俩的生活处境又是怎样的呢？我们一起来诵读古诗《迢迢牵牛星》：（出示投影片） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 　　纤纤擢素手，札札弄机杼。 　　终日不成章，泣涕零如雨。 　　河汉清且浅，相去复几许？ 　　盈盈一水间，脉脉不得语。…… 教师作简评：神话中的牛郎织女只能年年岁岁隔河相望，一年相会一次，他们是很不幸的。而诗中牛郎织女过着自由幸福的生活。 4、探究诗的情感美 师：诗人对那个民间故事作了大胆的改编。那么诗人为什么要这样改编呢，颠覆流传几千年的传说呢？诗人这种大胆的想象表现了怎样的思想感情呢？接下来让我们走进作者的内心世界，一同感受诗歌的情感美。 （多媒体展示）：一起了解下诗歌创作的时代背景，解读一下诗人思想变化的心路历程： 1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁!黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒，他在五四高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭，诗人一度的兴奋激动陷入苦闷伤感。 （多媒体展示）：