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好风凭借力，送我上青云 ——小学语文学业发展性评价的点滴思考 【摘要】评价是语文课程的重要环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》及《语文课程标准》对此都有要求。发展性的语文学业评价，就像一股强大的动力，激发师生进行思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。评价不仅仅作为一种判断，一种检验，更作为一种引领，一种开启，一种拓展。凭借着这种力，我们的语文教学才能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 【关键词】 小学语文学业 发展性评价 帆船出海，风筝上天，无不是“好风凭借力，送我上青云”。 在积极推进新课程实施的过程中，语文教学的成功也需要借“力”。新课程所倡导的学业评价就是一个极有利的支点。在小学语文学习中，如何进行科学的学业评价？如何用学业评价这个支点来关注每一个学生全面、持续和终身的发展，成了我们努力探索的方向。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 《语文课程标准》也在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。” 作为新课程实施的示范学校，我们在积极推进新课程实施的过程中，认真反思传统学业评价现状,针对我校实际，对语文学科的学业评价，进行了一系列探索性的实践： ?传统的语文测试用的只是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了学生的学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等方面的评估。小学语文是一门综合性很强的学科，若是仅凭一张卷子进行检测，是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文素养的。应该把听、说、读、写以及学生学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。我们学校的语文学业评价体系主要着眼于以下四大方面：一是“学习品质”，包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时可以参考学生的活动参与状态、思考发言状态、作业完成情况；读书写字姿势、课外书报阅读、各类信息收集等内容；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能，基础知识包括识字、写字、阅读、口语交际、习作，基本技能包括听、说、读、写能力；三是“语文综合实践活动”，包括：看书读报、写周记、办手抄报、写观察日记、参加竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示（见下图）。 评价内容 自评 他评 优 良 合格 优 良 合格 过程性评价 学习品质 学习兴趣 学习习惯 学习态度 认 知 能 力 识字 写字 阅读 口语交际 习作 语文综合实践活动 自我特长展示水平 终结性评价:本学期你的语文成绩总评为 为了充分发挥语文学业评价的激励导向功能，体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下三大原则： 一是多维性原则。评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等因素，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“拼读卡”、“剪贴画”、“采蜜集”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们设立了“小小书法家”章、“小巧嘴”卡、“阅读小标兵”证，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”奖、“我来露一手”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质。 二是多元化原则。传统的语文学业评价，往往是教师的“一言堂”，这样单一的评价方式，导致评价结果容易出现片面性、被动性，使评价失去客观和公正。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，评价中我们非常注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、家长及学生自己的评价（具体操作如下表）： 表一：家长观察记录表 项 目 经常 一般 很差 喜欢向家长谈论自己的语文老师 常常向家长谈起自己在语文课上的表现 能自觉根据老师要求进行预习、复习 作业独立完成，字迹端正清楚 经常在家主动阅读书籍 孩子有一半的时间与家长生活在一起，家长的榜样和指导也至关重要。为了让教育有一个连续性和一贯性，我们充分调动家