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学会感恩 受益终身 ···农村小学留守儿童感恩行为培养研究 资阳市乐至县劳动镇中心小学 杨云评 摘要： 目前农村小学儿童中，留守儿童约占60％，缘于留守儿童不懂感恩，我们开展了四年多的留守儿童感恩行为培养活动。我们以班队活动、亲情导师、经典诵读、结对帮扶、学雷锋献爱心等活动为载体，以榜样垂范为主导，以践行感恩行为体验为主题，促进了留守儿童感恩行为的形成，转变了教师育人理念和方式，成就了一批科研骨干教师，推动了学校的德育工作，提高了育人质量，产生了较大的社会影响，实现了学校、家庭、社会共育的新格局。 关键词: 留守儿童 感恩 行为 培养 一、成果背景（来源） 新课程改革提出了知识、能力、情感态度与价值观三维目标，把情感教育提到了与知识教育同等重要的位置。新课程标准明确提出，“学生应该知道感恩,孝敬父母,尊重长者”。小学阶段是小学生品质、情感形成时期，在小学阶段进行感恩行为培养有着十分重要的价值和意义。感恩行为培养教育就是为了让孩子学会感恩，对他人的帮助关怀有感激之心，让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出带给自己的快乐的生活。并从身边的人做起，通过爱父母、爱家庭的教育，进而学会用感恩行动来表示自己的爱。因此，在小学阶段对留守儿童进行感恩行为培养，既是整个社会发展的要求，也是对古今中外的传统美德的传承。 我校目前留守儿童要占全校学生总数的56.1%以上，四年前，我们对我校的农村留守儿童进行了问卷调查，同时还在部分学生家中进行了走访，调查和走访的内容涉及孝敬父母、尊敬他人、尊敬长辈等方面，调查结果表明，农村留守儿童中有90.1%的孩子都不知道“感恩”这个词的意思，留守儿童中90％左右的无感恩行为，其中有80.5%的学生不知道父母、爷爷、奶奶的生日。通过梳理，我们发现，农村小学留守儿童在感恩行为方面存在一些问题。 （一）不尊敬长辈 大部分留守儿童对爷爷、奶奶的态度不好，稍不如自己的意就顶撞。甚至用极端的方式发泄和报复。 [案例一] 你敢对我凶我就不吃饭 一个星期三的早上，二年级一班的班主任杨老师像往常一样走进书声朗朗的教室，首先扫视了一下教室，发现有一个座位是空着的。奇怪，郎**怎么没来上学呢？她马上询问了一个离郎**家比较近的孩子。但是那个孩子说：“我也不知道为什么，反正我今天去叫他上学时，他只是叫我走，他说他不来上学了。”杨老师觉得非常奇怪：郎**平时在班上是一个听话的孩子，怎么会突然不来上学了呢？于是杨老师马上打电话向家长询问。 下午两点左右，郎**的奶奶来到了学校，向杨老师讲明了事情的原委：昨天傍晚六点钟左右，郎**还在罗*（二年级一班另一个孩子）家玩。郎**奶奶就喊：“郎**！这么晚了还在别人家，自己没家呀，一天耍到晚上还不回家！”可能是郎**觉得奶奶的语气过重，让他在同学面前丢了面子，所以气冲冲地跑回家，冲进自己的房间，“砰”地一声关上了房门，任奶奶想尽了办法就是不理采，也不出来。直到今天下午他妈妈从成都专程赶回来，才打开了房门。 ——来自班主任杨艳老师的叙述。 （二）不做家务劳动 据调查，留守儿童中98.1%的学生没有做过任何家务劳动,连自己的事情都不会处理。 [案例二] 做家务不是我的责任 有一个星期六上午，我们课题组的几名主研人员去学生家走访。刚走到那个学生家外面的田埂上，就听到邓*的爷爷在喊：“婵儿，去后面的菜地里弄两个白菜回来，等会你奶奶做菜。”当时我们看到二年级二斑的邓*同学正和两个小孩子在田里捉蝌蚪。由于她是背对着我们的，所以没看到我们。只见她听到爷爷的话后，头也不抬地说：“我作业还没做完呢，我要做作业，要弄你自己去弄，做家务不是我的事。”这时二年级二斑的黄老师走过去轻声说：“邓*，你真的是在做作业吗？”邓*听到声音抬起头看见我们，不好意思地低下了头。 ——摘自留守儿童调查记录。 （三）对老师不够尊重 留守儿童中占68.6%的学生对老师不够尊重。主要表现在孩子对老师的管教有抵触情绪，认为老师多管闲事，甚至有10%的孩子当面顶撞过老师。 [案例三] 难教的学生 一天上午第一节下课的时候，只见我校二年级一班的郎老师十分生气地走进办公室。一边走还一边说：“现在的学生呀，怎么这么难教哦。”原来是班上的一位叫蒋*的男孩子，总是不按时完成家庭作业，郎老师就叫他下课的时候把昨天晚上没做完的作业补上，他却是理直气壮地说：“别的同学下课都在玩，我为什么要做！” ——来自郎素荣老师的叙述。 （四）对同学态度粗暴 留守儿童中占61.2%的学生对同伴态度粗暴。主要表现在不尊重同伴，经常激烈地争吵，有少数甚至打架斗殴。 [案例四] 反目成仇的朋友 一天中午，快要上午自习的时候，一个二年级一班的男孩子急冲冲地跑进办公室说：“杨老师，陆*和唐*在乒乓台边打起来了。”杨老师