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提高汉语技巧及汉语水平等级标准汉语水平等级标准? 教学要求 达到的水平和能力的界定和描述 ? 教学等级 科学划分出来的教学等级 ? 教学水平 达到的教学标准与水平汉语水平等级标准? 初等水平 ? 中等水平 ? 高等水平 一级标准 二级标准 三级标准 四级标准 五级标准汉语水平等级标准? 话题内容 话题涉及的范围和内容 ? 语言范围 语言知识和语言要素的范围和内容 ? 言语能力 在汉语听、说、读、写、译等方面的能力汉语水平等级标准（1）综合性原则 ） ? 中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果 ? 其他多种学科的最新研究成果 ? 语言教学的三大要素 ? 语言的五种主要表现形式汉语水平等级标准（2）针对性原则 ） ? 外国人学习汉语的特点 ? 各语言要素和言语技能 ? 中国对外汉语教学 （3）限定性原则 ） 对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定汉语水平等级标准（4）系列性原则 ） 纵向 ? 等级划分 ? 内容确定 ? 语言技能 ? 语言能力描述 横向 ? 话题内容 ? 语言范围 ? 语言能力汉语水平等级标准（5）导向性原则 ? 教学内容 ? 教学水平 ? 教学方法汉语水平等级标准有很强的适用性。 有很强的适用性。对格水平等级的语言内作出的明确 规定与汉语词汇大纲、汉字大钢、 规定与汉语词汇大纲、汉字大钢、汉语语法大纲基 本上是对应的。 本上是对应的。 欠缺的是对语言功能和文化内容的具体描述， 欠缺的是对语言功能和文化内容的具体描述，而过多 偏重于对语言内容的界定。 偏重于对语言内容的界定。汉语水平等级标准（1）《汉语水平等级标准》的特点是什么？ ） 汉语水平等级标准》的特点是什么？ （2）《汉语水平等级标准》的基本框架结构有几等 ） 汉语水平等级标准》 怎么划分？ 级，怎么划分？ （3）《汉语水平等级标准》的主要内容有几个方面， ） 汉语水平等级标准》的主要内容有几个方面， 是什么方面？ 是什么方面？如何提高少数民族学生的汉语水平摘要：提高少数民族学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。其中教 师的指导是关键的， 提高少数民族学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰 巨的任务。教师；学生；环境 教师是教学的核心，教师综合素质的高低与教学质量的高低密切相关．因此，提高教师的 综合素质是提高教学质量的关键。 一、教师的素质与学生的关系 教师的素质直接关系到民族学生的汉语水平的提高， 所以汉语教师要具有精深的专业知识。 丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创新． 1、教师的汉语水平分析： 教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的 表达能促进学生对知识的理解．因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对 句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民汉教师在教学中 存在着两大难题。 板书很吃力。不少汉语教师不能工整，正确地书写汉字。常常是教师拿着教案或书往黑板 上抄，速度很慢，而且常有错别字，需要学生纠正。口头表达吃力。这些教师不但不能说比较标 准的普通话，而且词不达意，心里所想的与语言表达不相一致，语言不是揭示思想，而是窒息了 思想。 2、教师的方法分析： “因材施教”指的是教师要从学生的实际出发，有的放失地进行教育。由于环境、教育、学 生本身的实际以及先天遗传的不同，每个学生之间都有差异．因此，教师必须充分考虑到这种差 异性，坚持对具体问题具体分析．学生除了本身的差异外，在认知方式、语言水平等诸方面与汉 族学生相比，有着不同的特点，因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律， 采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。 在与教师的座谈与听课过 程中，我们看到，许多地方的教师根据本班的具体情况，采用相应的教学方法： 1 解决语言难题，调动学生积极性，在学习中首先解决语言障碍。学生汉语口头和书面表达 能力参差不齐，许多学生对课本中的一些字，词，句逐一耐心解释，这样，就能帮助学生克服学 习上的障碍及畏难、恐惧心理，树立学好汉语的自信心。 促进学生思维的发展，教师不仅要向学生传播知识，更要重视通过教学促进学习思维的发 展， 学生在初中阶段抽象思维能力低， 教师应利用己获得的基本知识来增加对于抽象概念的理解。 在教学中重视演示实验。挂图实物等教具，用以补偿语言叙述的抽象性，这即可以克服语言中的 障碍， 又可以使学生从直观生动的学习中领会掌握知识。 当学生学会一些基本概念、 原理之后． 学 生的理解能力也相应进入一个新的阶段，这时教师便及时地把抽象的概念运用于实际之中，促进 了学生思维能力的发展，也提高了学生对课程学习