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横撇点捺中收获快乐 ——浅谈培智语文识字教学摘要 心理学家皮亚杰认为 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，有兴趣才能引起培智弱智学生对知识的更好注意。在语文实践中提高学生的识字能力，要师充分发挥主导作用，结合培智学生的思维特点，多种调动学生的学习方法，使学生积极地参与识字教学，掌握识字方法，乐于识字，将所学汉字应用生活中去我国伟大的教育家陶行知先生指出，生活即教育，让学生在生活中正确运用所学的汉字，为学生的生活能力奠定扎实的基础。关键词由于智学生学习能力或生理原因导致的缺陷，他们的定向尚在较低的层次，他们的注意状态，仍然取决于教学中的直观性和形象性，教学生识字，经常是今天教了，明天学生就忘记了。这种 “你教我学”刻板僵化的教学模式，夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”在培智教学中，我倡导使学生学会学习语文的同时，被动为主动，形成主动学习的心态，在一种宽松愉快的氛围中趣味识字，培养学生快乐学习的，同时又提高的识字能力因此，我们在教学中尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使们乐学。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”学生的校内外生活是教育教学资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“语文生活化”的观点，语文源与生活，又被生活所适用，所以加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只限于课本知识，有针对性地将语文学习引向生活，学生在自己熟悉的生活环境中，可以接触到很多汉字，如培智学生生活的社区、超市、商场等生活范围，超市里有许多物品包装袋、广告纸以及小区的通知、明显的标志等，引导培智学生平时留心观察，注意收集。随时随地进行识字训练，当培智学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴呀！，培智学生兴趣，在无意识中强化了学生的识字能力，这样，将培智学生熟识的语言因素作为材料，利用培智学生生活经验进行识字，扩大识字量，激发了识字的兴趣。教育心理学认为，保持和再现很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据培智学生长于形象思维的特点，在进行培智学生识字教学过程中，采取各种教学方法，使得培智学生在轻松愉快的气氛中学习汉字如培智四年级自编教材中的第一课《》中的“叶”，上课前带培智学生去校园观察不同的叶子，用直观的形式出现，让培智学生观察叶子的不同的特点，说一说叶子的颜色、形状。再来学习汉字，先鼓励培智学生在桌子上面用手写一写，再让培智学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，最后，大家用叶子做书签、叶画。这样帮助学生巩固汉字，学生学习汉字的持久性就得到了加强。其次，抓住学校组织的各项活动，结合主题和课题内容，正确的教育学生。在学校组织体检的活动中，一方面教育学生体检是检查我们的身体健康的情况，另一方面也可以了解我们成长的过程，结合教材内容，知道了解如何称体重、量身高。对照以前的体重和身高情况，了解到自己已经长大了在《》这一课中的“称”时，一名培智学生能够说出不同名称的称，这样学生不仅正确认识汉字形体特点的能力同时也培养了培智学生的想象能力、口语交际能力，使得整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，培智学生在平等 、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。心理学家皮亚杰认为 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，有兴趣才能引起培智弱智学生对知识的更好注意。创设情境是指由教师为学生创设某种具体生动的语言环境或者组织某种活动，让学生在创设的生活场景中进行观察、体验。培智弱智学生的语言技能更应该在一种生活化、活动化的环境中才能得到锻炼。而培智学生的注意目的性和自我约束能力都不如正常的学生。教学中，如果单调地谈话、讲解，枯燥地读、写、练，这样容易使学生的注意分散，兴趣渐失，以致影响教学的效果。在识字教学中，我努力利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动学生的兴趣。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能调动各感官的参与，激发他们强烈的学习欲望、学习动机和兴趣唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。如在教主题单元《购物》的识字教学中，我利用多媒体课件演示，让学生置身于一个琳琅满目的超市中，货架上商品的名称不断闪烁。我让学生从货架上选出指定的商品，然后导入生字教学。学生兴趣浓厚，兴高采烈地接受了学习任务。此教学环节让学生了解到识字的重要性，同时也让学生感受到生活中处处都可以学习语文知识，也学会了与人交往。就这样，一节课下来，整个课堂气氛轻松而又活跃，学生在学中玩，在玩中，兴趣盎然，情绪高涨，学生也真正体会到了本身的快乐。通过这堂课的教学，我也深深地体会到了应用多媒体辅助教学，能架起一座表象与学生思维的桥梁，能把抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突出教学难点，凸现教