教学辅导教师、学校本位-桃园市教育局.PPTVIP

教師專業發展評鑑規劃與推動之運作策略 時間：２００８年７月１日 地點：桃園縣立東興國中 報告人：余 霖 課程時間安排 第一段 拋金引玉 第二段 腦力激盪 第三段 建立共識 非 典 型 觀 點 公教分流的尊榮（任用考試、考核、 晉升、記功、研究費） 教師的公眾形象（天地君親師、知識 權威的多元化、老師稱謂的濫用、 負面事件） 教育系統面臨的外在衝擊 一、少子社會要求品質提高 （風險意識與精兵政策） 二、資訊社會要求透明公開 （網路串連與手機通訊） 三、公民社會要求績效責任 （公民取代鄉民與臣民 ） 合格 → →→ 優秀 → 卓越 全球化與國家競爭力 學校本位試辦教學輔導教師 大 直 高 中 之 經 驗（一） 壹、善用有利時機 一、倡議教師分級制度 必須配合教學評鑑 二、公務人員考績比例的限制 須有公平教學考核 三、大量新進教師急需協助 宜有專業教學輔導 貳、推動教學輔導策略 一、無時間表之預告二、有時間表之預告三、教學輔導與考績脫勾四、提供資源鼓勵參與 參、推動與實施程序 一、醞釀期（2001年9月～2002年8月） 宣導教學視導的內涵 提昇教師專業知能 二、自辦期（2002年9月～2003年8月） 進行導入視導 同儕視導 三、試辦A期（2003年9月～2006年8月） 試 辦 教 學 輔 導 教 師方 案 四、試辦B期（2006年8月～ 2008年） 試 辦 教 師 專 業 發 展 評 鑑 方 案 一、醞釀期（2001年9月～2002年8月） 本校原為知名之明星國中，教師自我期許甚強，社會聲望亦高，對教育改革措施較為消極。 1998年改制為完全中學師資結構大幅改變。1999年起參與九年一貫試辦，在學校本位課程之研發上，展現前所未見的活力。 2001年起，即在校內宣揚有關教學視導之觀 念，使教師同仁了解教學視導之內涵，並提昇教師專業知能。 二、自辦期（2002年9月～2003年8月） 在多次會議形成共識後，將校內自辦之教學視 導分為兩階段進行。 導入式視導（九十一學年度第一學期） 新進教師部分：延請校內資深教師與中山女高、內湖高中之退休優秀教師以專家之身份對新進教師進行視導。 實習教師部分：依領域專長，對實習教師安排一對一的輔導教師。視導之過程與前述新進教師大致相近。但輔導教師會邀請同領域內之教師對實習教師進行協同指導。 同儕視導（九十一學年度第二學期） 公告九十一學年度第一學期辦理導入式視導之狀況 聘請東吳大學邱雅芳教授，將教學視導之基本理論與知能向全校教師說明。 第二學期期初校務會議，正式宣佈全校進行同儕視導。 三、試辦A期（2003年9月～2006年8月） 參與臺北市教學輔導教師試辦方案 肆、規劃設計與活動內容 一、視導工具之開發 二、 教學專業發展系統三、辦理教學專業成長活動四、行政配套措施 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 一、本表使用說明： 視導人員進入教學場所，觀察教學行為後，完成全部五個領域的觀察記錄。 觀察結果符合項目者分為非常理想、合乎理想、尚稱理想、有待改善、亟待改善五種分別以5.4.3.2.1方式紀錄；特殊表現則以文字敘述。 視導紀錄完成後，請被視導教師簽名確認。 視導人於視導完成後於三日內加註綜合評論送教學組彙整。 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 臺北市立大直高級中學教學視導紀錄表 台北市立大直高級中學九十一學年度第二學期同儕視導紀錄表 教學專業研習課程 諮詢輔導座談會 工作研討會 校外參觀活動 ----草山行館之旅 校外參觀活動 ----薇閣高中參訪 心得分享交流 教學討論 伍、教學輔導制度之實施過程 一、公開推選教學輔導教師 二、積極儲訓教學輔導教師 高中 11人 國中 4人 三、採取多元化的教師配對方式 教學輔導制度之實施過程 四、賦予教學導師彈性的