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活动式写作视角下的评价性写作教学初探 摘要：本文结合教学实践就如何有效运用评价性教学进行探讨，首先解释了评价性写作的概念，然后通过具体案例分析了评价性写作教学要重视“自评、互评、群评和师评”四个元素，最后得出结论：在活动式写作视角下，评价性写作教学的意义不可小觑。 关键词：写作 活动式写作 评价性写作 新课程改革以来，活动式写作教学的实践与研究正在不少学校如火如荼地展开，这无疑会给中学作文写作的教学注入勃勃生机，更会让中学的创新写作走向欣欣向荣。其中，“活动”可以丰富多彩，形式可以灵活多变。在这些丰富多彩和灵活多变中，评价性活动，更是活动式写作视角下不可忽视的一种。 一、评价性写作 评价性写作，就是通过对学生的习作进行评价来引导写作的教学活动。这种写作教学的基本步骤是：评价——修改——评价，这是一个可以循环的步骤，也就是不断地评价，不断地修改，不断地完善，直到满意为止。在提倡活动式写作教学的今天，我们不但不能忽视评价性写作，相反地，我们更应高度重视评价性写作。 二、评价性写作教学的重要性 （一）课标的要求 《全日制普通高级中学语文教学大纲》对写作的要求中有这样一条：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”关于这点要求，《普通高中语文课程标准》是这样表述的：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价各自的写作成果。”在这里，我们不妨多关注一下“多写多改”“相互交流”“切磋交流”“相互展示和评价”这些词眼。这表明：写作教学要重视评价。这个要求不但斩钉截铁，而且掷地有声。 （二）实践的需要 作文教学，离不开评价。“作文评价的关键，是在评价中让学生懂得了什么，作文能力提高了多少。”我很赞同这个观点。所以，对学生习作的评价，绝不是教师圈几个错别字、换几个词语、改几个病句就能收到效果的，而应该让学生在评价的“过程与方法”中掌握写作的“知识与技能”，并形成“真善美”的“情感态度和价值观”。 三、评价性写作教学要重视四个元素：自评、互评、群评和师评 对学生习作的评价，不是老师的“专利”，学生才是学习知识的主动者和知识体系的建构者，这样，教师就必须改变知识的传递者和灌输者的身份，完成“从教师到学生”的转变，真正变成学生自主学习的引导者和促进者，因此，评价性写作要重视四个元素：自评、互评、群评和师评。 （一）注重个性，主动自评 “力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这是新课标对表达与交流的要求。在自评时，学生先阅读自己的习作，然后思考，找出优点和不足，最后对自己的习作进行个性化的解读。 我们曾写过一篇主题为“另类”的作文，有一篇这样的习作：一个由很多个“另”组成的“另”占了一页，一个由很多个“类”组成的“类”占了大半页，然后是以下4段话： 说别人另类的人们，只是别人不是按照你的意愿生活下去罢了。 告诉你一个秘密，在你用不屑的心理看着不穿衣服而毫不知丑的猩猩的同时，他们何尝不是在鄙视你的沐猴而冠？ 亲爱的阅卷老师，您打算给多少分呢？ 另类的人你伤不起啊！（注：共有29个“！”） 自评时，习作者说：“我认为这篇作文是一篇得意之作：1.很有个性，也很有创意，其本身就很另类；2.寓意很深，用沐猴而冠鄙视那些说别人是另类的人；时代感强，用了‘伤不起’。至于不足之处，就是本文图画了两个地方。”学生能如此淡定从容地自评，对培养他们的自信是很有益处的。 （二）尊重同学，大胆互评 互评可以以同桌互评和四人小组互评的形式展开。教师要鼓励学生按自己的认识比较客观地评价其他同学的习作。在评价的过程中，他们一方面可以培养尊重他人、协调合作的品质，更可以开阔写作视野，久而久之，写作的能力必然得到提高。在对上文进行互评时，有这样一组评价： 我们首先认同习作者的自评。另外，我们认为还有以下优点：1.对另类有个性化解读；2.虽然简短，但“意愿”和“沐猴而冠”两个词语足见写作功力不同一般。要改进的地方是：“另类”两字所占篇幅超大，可能会招致读者的反感；文章内容空洞，应添加素材，以体现作者的文化积淀。 你看，该表扬的表扬了，该批评的批评了，但都体现了对同学的尊重，同时又为以后的写作明确了方向，这种互评，何乐而不为呢？ （三）提升自己，积极群评 在自评和互评完成之后，教师可组织学生进行群评，即激励所有同学参与评论。可以是向习作者提问，要习作者解释心中的疑问，也可以直接把自己的看法说出来。这样，大家可以各抒己见，既能激活自己的思维，提升自己的写作水平，又能培养善于倾听、敏捷应对的品质，坚持下去，必有喜出望外的收获。 还是对上篇例文的群评，有这样一段对话： 同学：据我所知，在高考阅卷场，阅卷老师最痛恨的就是那些挑战自己的忍耐极限的作文。我认为，这篇习作至少有三个地方会挑战阅卷老师的忍耐极限：1.由很多个“另”“类”组成的两个“另类”占了一