整数的教学策略二、四则运算 - 滨江国小.PPT

貳、整數的教學策略三、概數的意義與取法 3.取概數的方法：提供適當取概數的情境問題來教學 (1)無條件進入法： 運動會選手有5246人，要為這些選手準備帽子，如果帽子100頂裝成一盒，最少要準備53盒帽子才夠。 (2)無條件捨去法： 百貨公司的電梯可以承載791公斤，如果標示限重是幾百公斤，要標示成7百公斤，才不會造成危險。 (3)四捨五入法： 在指定位數用四捨五入法求概數 如果該數指定位數的下一位值小於5，則將指定 位數之下的數都記為0（捨去）；如果該數指定 位數的下一位值大於5，則將指定位數加1，並將 以下所有的數都記為0（進入），稱為「四捨五入」。 用四捨五入法取概數時，指定的位值愈高， 取得的概數和原數誤差愈大。指定的位值愈 低，取得的概數和原數誤差愈小（和原來的 數比較接近）。 (3)四捨五入法： 從具體情境出發 某國小有學生3124人，大約是幾千人?(用四捨五入法取概數到千位) 透過數線幫助學生理解 3000 4000 3124比較接近3000還是比較接近4000? 用四捨五入法取概數到千位時，為什麼只看百位數字決定? 貳、整數的教學策略三、概數的意義與取法 4.取概數的命題方式： 第一種：給定一個整數(例如63679)，要求學生以「萬」為單位取概數。 第二種：已知取概數到萬位為6萬，要求學生回答概數所代表區間的最大值或最小值。 例：演唱會的人數，用四捨五入法取概數到萬位是60000人，請問演唱會最多可能是幾人？最少可能是幾人？ 第一種問題的解題經驗要夠，才能進行第二種問題。 演唱會的人數，用四捨五入法取概數到萬位是60000人，請問演唱會最多可能是幾人？最少可能是幾人？ 步驟一：教師應多提供一些例子，幫助學童發現「55000、55001、…、64001、64999」這些整數，以萬為單位用四捨五入法取概數的結果都是6萬。 步驟二：54999比55000少1，54999以萬為單位，用四捨五入法取概數是5萬，不是6萬。 步驟三：65000比64999多1，65000以萬為單位，用四捨五入法取概是7萬，不是6萬。 步驟四：因此用四捨五入法取概數到萬位的結果是6萬時，最大的整數是64999，最小的整數是55000。 貳、整數的教學策略三、概數的意義與取法 5.概數的加減 一般都會要求先用四捨五入法各自取概數到指定的位數後再加減。 6.概數的乘除(五年級) 一般都會要求先從高位取到指定的位數後再乘除。 貳、整數的教學策略三、概數的意義與取法 * 臺北市概數能力檢測舉隅(102) 題 目：將109357用四捨五入法取概數到哪一位，得到的答案最大？ ?十位(12.7%) ?百位 ?千位(34.22%)知道取概數的方法是由9要進1，卻忽略「取概數到哪一位」的關鍵概念而錯誤 ?萬位(44.46%) 評量目的：學生是否能用四捨五入取概數 ，有44.46%學生答對。 * 臺北市概數能力檢測舉隅(101) 題 目：樂活市97 年的收入是3747687 元，98 年是3719376 元，97 年和98 年的收入相差約多少元？(先用四捨五入法取概數到千位再計算） 「28000 元」-沒有依照題目指示，而採取先計算再取概數的方法 「29000 元」 「30000 元」-「依千位數字」來判斷 「38000 元」-先計算再取概數的方法，而且減法計算時忘了退位 * 臺北市概數能力檢測舉隅(99) 題 目：以「269549 使用四捨五入法取概數，下面哪一個選項是正確的？」 「取到十位是269500」-因要取到十位，看到十位數字是4，即將49 捨去，得269500 「取到百位是269600」-使用無條件進入法得解 「取到千位是270000」 「取到萬位是300000」-因要取到萬位，看到萬位數字是6，即將6進位到十萬位，得300000 臺北市概數能力檢測舉隅(98)概數逆推回原來的數 請從0、2、3、4、5、6、9這七個數字中，選出兩個數填入下面的空格裡，使得組成的五位數用四捨五入法取概數到千位，得到的答案是15000。請把所有可能的五位數寫出來。 請寫出所有可能的五位數： 1 8 7 1.逆向思考(推理能力) 2.窮盡所有可能 評閱結果 學生解題(正確) 學生解題(部分正確) 學生解題(錯誤) 記憶層次 臺北市概數能力檢測舉隅(96)概數的加減估算 以44481107相差多少？(用四捨五入法取概數到萬位再計算)」為例。 24.12%的學生錯誤選答「約1128萬人」：先將大數進行計算，再用四捨五入法取概數。 13.10%的學生錯誤選答「約1130萬人」：學生視萬位數字的