玩魔数教材的运用与教学-高雄市补救教学网.PPT

數學補救教學教學策略與教材教法 高雄市國教輔導團輔導員 文藻外語大學兼任講師 高雄市瑞祥國小教師 王玉珍 yuhjane0910@ 補救教學概論 成功補救教學的原則 獲得學習者的合作 根據學生的學習程度教學 循序漸進，小步驟教學 提供回饋和安排增強 使學習和教材有意義 維持強烈的學習動機 補救教學概論 成功補救教學的原則 充分的練習機會 建立成功的經驗 協助記憶 鼓勵同儕間建立良好的友誼關係 數學學習方法 數學學習方法 兒童數概念的發展 數序︰ 兒童將各個數從1開始依序念出來但不知道其意義 以知覺單位為計數對象 以心像單位為計數對象 以動作單位為計數對象 以語言單位為計數對象 數的理解 能覺察數跟數之間的關係 能以各種方法表示數 知道運算的結果 在真實世界的計數跟測量的情境中，能解釋數及應用數 10以內的教學 唱數 基數 說、讀、聽、寫、做活動 序數 11~20的教學 唱數 點數活動 說讀聽寫做活動 點數的策略 序數 21~100的教學 唱數 建立標準數詞序列 『1』跟『10』 累一、累十活動 十萬以內的教學 建立標準數詞序列 『1000』跟『10000』 累百、累千、累萬活動 位值概念的建立 主要成分 數量大小 數字的讀法與記法 利用數碼間排列相對位置，形成新的數字，用來記錄數量。 建立位值概念的教具 乘除法教學 乘除法概念 九九乘法 直式算則 感官量 長度、重量、容量、角度、面積、體積 學習發展的四個階段 某量的初步概念 某量的間接比較 某量的普遍單位比較 某量的測量單位制度概念 測量公式概念（面積、 體積） 某量的初步概念 請兒童使用日常語言談論他們的經驗 直觀比較 某量的直接比較 使用以某量為刻度單位的工具 進行直接比較的活動 不涉及工具上刻度單位意義的了解 間接比較 複製後再直接比較 個別單位比較與實測 普遍單位比較 認識某普遍單位量的意義 以普遍單位量為單位，進行實測及估測的活動 量感的建立 測量單位制度概念 十進制 里引丈尺寸分釐 噸石衡斤兩錢克 認識甲普遍單位量和乙普遍單位量的關係 操作V.S背誦 大（小）單位的引入 甲普遍單位量和乙普遍單位量的化聚 測量公式概念－面積 以邊長1公分的小正方形為個別單位（1平方公分） 正方形、長方形公式的引入 三角形公式的引入 平行四邊形、梯形 圓面積 扇形面積 測量公式概念－體積 以邊長1公分的小正方體為個別單位（1立方公分） 正方體、長方體體積公式的引入 柱體體積公式的引入 阿基米得原理 時間 時間具有三個特徵： 1.流動性：時間是不斷地在運行 2.不可逆性：時間是無法再重回到過去 3.缺乏觀測的方式：時間是無法看到和聽到的 教材的設計從工具的使用入門 在概念發展上，對文化適應的處理要遠勝於對物理現象的掌握 時間的教材架構 層次一：比對刻度觀點。 例如：以二針所指刻度，直接報讀幾時幾分。 層次二：建立相對量感。 例如：9時到10時的刻度變化，配合生活事件，認識1時的量感。 層次三：建立等相對量感。 例如：經歷相同事件，都是從9時到10時，用小時計算是1小時，用分鐘計算是60分鐘，進而引發二階單位間1小時等於60分鐘的關係。 層次四：時間的計算與應用。 例如：時間(量)的加、減、乘、除法問題，二時刻與時間(量)的問題。 速率的教材內容 速率的初認識 在距離或時間相同的情境下進行速率的比較 速率定義的初步認識 時速、分速與秒速的認識 經驗速率、時間和距離三者的關係 解決日常有關速率的問題 小數數概念 小數、分數與整數的關係 當一個不滿一個單位量的量，需要被原單位量予以測量並加以描述（數值化）時，就產生了分數的問題，並發展出分數的數概念 當人們想將印度─阿拉伯記數系統由整數推廣至分數情境時，才產生小數的問題，並發展出小數的數概念 小數也可稱為十進分數 小數的出現，代表印度－阿拉伯記數系統，由整數範圍擴展到了分數 小數數概念 為什麼要規定「0.1＝1/10 」「0.01＝1/100 」 印度─阿拉伯記數系統的記數原則 是十進位制的記數系統 只使用「0，1，2，3，4，5，6，7，8，9」十個符號（數碼） 逢十進一的原則 位值概念 將整數計數系統推廣至小數 小數數概念 小數問題的分類 連續量情境：例如「 0.2條」繩子 離散量情境 單位小數的內容物為單一個物：一盒巧克力有10個，0.2盒和0.5盒合起來有幾盒? 單位小數的內容物為多個個物：一盒巧克力有40個，0.2盒和0.5盒合起來有幾盒? 單位小數的內容物為非整數個：一盒巧克力有24個，0.2盒和0.5盒合起來有幾盒? 全部為單位量情境 小數數概念 如何引入小數數詞序列 約定 0.1 是 1/10 的另一種記法 透過分數十分之幾的連絡，或以 0.1 為計數單位引入0.1～0.9 的讀法及記法，此