读书笔《学生管理的心理学智慧》.docVIP

读书笔记——《学生管理的心理学智慧》 第一章、学生管理中的教师定位 有效领导力与人格特质的关系 自信——有助成员建立信心 谦逊——人格魅力 诚信——指言行一致 外倾——有助积极承担，参与集体活动 果断——有助目标达成 情绪稳定——满足成员对领导态度连贯性的需要 热情——有助成员间良性关系 幽默——有助人情味，易接近 温情——有助团队气氛融洽，提升领导魅力 学生喜欢的十种老师 严而有度 像妈妈——知心姐姐功能，耐心的指点和满意的答案 实习老师——无正职老师的压力，因而和学生更亲近 宽容老师 爱学生的帅哥老师 温柔的美女老师 风趣幽默 充满爱心——关注弱势群体 以身作则——自己做不到就不强求学生 真才实学——表率榜样作用 不同时期，不同学生，不同阶段学生倾向的老师不同。 如何让学生喜欢你 1、人们喜欢漂亮的人，美即佳效应，人们倾向认为漂亮外表的人有聪明、诚实、机智等特点。 ——要注意自己的仪容仪表，管理好自己的外在形象，对一个管理者而言，这是正确到被管理者美即佳偏见的重要步骤。注意自己是否对学生产生美即佳的偏爱而忽视其他学生。 2、人们喜欢喜欢自己的人，当被真诚赞扬时人们容易立刻对对方产生亲密感，同时会产生一种回报情感，而男人对美人的抵抗力差，女人对花言巧语的抵抗力差。 ——不吝啬真诚赞美。 3、人们喜欢自己相近的人。相近的人让人有一种自己的对的的感觉。 ——谈话技巧：“老师在你这个年龄，也……”或者，为了树立威严，保持距离，“曾经有一个人也有和你相似的经历，他就是老师最要好的朋友，你这样的人老师理解……”先跟后带：先重复对方的话，肯定对方的正面动机，在带，提出一些让对方一定回答“是的”，“对啊”，的问话，随后带着对方到你想要的地方。 关于日记 小学生日记是给老师看的作业；中学生日记是孤独的自我对话，大学生日记是为了勉励自己。 日记无论记录痛苦的情绪或者快乐的事情，都会最总让人开心，痛苦日记让人焦虑而后加深自我反思和对世界的理解，最总获得快乐；记录快乐的日记则是强化了快乐情绪。如果发现自己的日记悲伤居多，不要为此难过，也不必试图去改变，因为这样可能是违反你的主观意愿的，会消耗意志，不成功还会加深自责。 师生交谈方法：先跟后带，先跟是建立亲和感，肯定和配合对方的信念价值观，鉴于人及效果中文字占7%，声音占38%，身体动作和表情占55%，因此建立亲和感的好方法是模仿对方的肢体语言和语言声调。后带是先提出写让对方一定回答是的，对啊，的问话，随后把对方带到你想要的方向去。 重要他人 学前阶段重要他人——爸爸 小学阶段重要他人——老师（皮革马利翁效应、期待效应、罗森塔尔效应） 中学阶段重要他人——朋友 大学阶段重要他人——恋人 小学老师的自我定位 人民教师样，获得孩子们心中的老师样，而不是邻家姐姐，邻家阿姨，便于被认可，便于开展教学。 像妈妈一样，满足孩子们尚不独立，依赖妈妈的心理。 充满自信。满足孩子们尚无独立思考能力需要主事人的需要。 多管闲事，满足孩子们五独立解决问题能力，需要告老师的需要。 中学老师的自我定位 有能力会绝活，中学生喜欢有能力的，但不代表是学历高，能力能够表现出来的才是学生喜欢的，比如能解开学生解不开的数学题，地理老师能随手画个世界地图，数学老师画的三维立体图非常逼真等，比如新老师能够迅速记住所有学生的名字。 有个性，重仪表。在遵循主流价值观下有自己的独到之处；中学生相比任何阶段的学生对老师形象有更高要求。 有活动，重分享，男学生喜欢和自己一起活动的老师，女学生喜欢和自己分享的老师。 真诚够意思，让学生明白自己的努力不是为了工资，不是为了任务，不是为了个人地位，而是真的为了孩子的发展。 第二章、学生管理中的影响策略 行为改变的因素 认知 社会互动（比如面子，大家都去了，我不去不好吧。） 情绪 习惯 如何从认知上改变行为 不要寄希望与一蹴而就，教育是润物细无声的过程。 从小要求开始，让学生嘴上承诺开始，比如数学成绩考了不及格，要求学生不要一次进步很多，而是下次进步五分，学生答应（承诺）后就开始加码，小要求大转变。 这就是要求—承诺策略 案例：一个转学生来到班里，一直孤立而且破坏其他人，大家很反感，老师找他聊天，交给他个任务，让他找一个好朋友，如果成功了，他会有特别的奖励。学生不但完成了而且激起成功欲，愿意挑战更多朋友。 要求：交一个好朋友 承诺：学生口头愿意完成这个任务。 要求——承诺策略运用时需要注意：要求的人要是一个对对方有影响力的人，承诺的人要是个高自尊心的人，否则不能产生承诺后不行动带来的认知失调感。此外，要求要是小要求，不能太大，太难，承诺最好可以是公开承诺，私下承诺相比公开承诺的效果差些。 一个人情绪激动的时候通常也是容易拉近距离，受别人影响的时候。所以多举办活动，做顺势教育，此外在孩子有表情的时候教育，对