读陶有感Document.docVIP

在生活中学习语文 ? 陶行知先生是我国近现代创造教育的开拓者，被誉为“伟大的人民教育家”。早在二十世纪三十年代，陶行知先生便提出了生活教育理论。这一理论不仅在当时为中国教育理论宝库做出了独特贡献，而且对于我国当前社会主义教育事业的改革与发展也有着重要的现实意义，其精辟的内容无疑给我们的语文教学以新的启示。反思以往的语文教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，将语文教学转化为学生生活的内在需要，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，还语文教学时代的气息和活力。为此，我在语文教学中做了以下尝试： (一) 让语文回归生活,建构生活化的语文课堂。 正如陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。 ? ???在语文教学中，我主要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。比如我在教学《圆明园的毁灭》一课时，收集与课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让孩子们看着那些生动的照片，闭上眼仿佛耳畔回响着当日八国联军焚烧圆明园的惨象，加上老师的讲解和对历史故事的描述，谁不全身心的融入到课堂的氛围里呢？从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对这段历史的溶入，可以感受到他们已沉醉于这堂生动的语文课之中，也更深入理解了课文内容。 利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，真正改变了教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面、健康发展。因此让生活走进语文，建构生活化语文课堂尤为重要。 (二) 充实语文教学内容,运用生活化的教学资源。 长期以来，学生都处在狭窄封闭的教学环境中，基本上是学校、家庭两点一线，教室成了学生主要的活动场所。那么就要让学生感受到“教室就是我的家”，最大限度地利用教室空间，为学生建立一个良好的学习、生活的环境。为让学生轻松地学好语文，我努力创设生活化的课堂环境氛围，突出教室的个性化、生活化。“教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。”教室是学生学习，生活主要的家，要让学生体会到家的温馨。在教室挂贴标语、名言警句和书法名画，布置知识窗、展示窗、作文园地和词语擂台，建立生物角、科技角等，让学生随时感受语文学习的氛围。 充分发动学生，大家一起搜集标语、名句，并让他们评选，说出为什么选这些标语或名句的理由，使学生受到思想品德的教育。被选中条幅的学生也有了获得成功的喜悦，学习的积极性也提高了，收到了综合效益。在废旧挂历上的书写书法名画，挂到教室里，并请学生谈谈对名画或书法的评价，也鼓励他们临摹，每周换一次。这样就能提高学生的审美能力、发现能力、感知能力、观察能力和艺术欣赏能力，他们的语文素养和生活情趣也得到了提高。把盆景、花卉、鱼缸，养金鱼、泥鳅、蚕、龙虾以及各种花草等放置到生物角，让学生学会观察，能叫出各种花名和鱼名以及它们的特征和习性，同时这些东西也可成为口头作文和书面作文的教具，学习内容让学生看得见，摸得着，从而激发了学生的语文学习兴趣，还起到了陶冶性情的作用。 生活是知识的海洋，时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。让语文教学力求接近生活，增加学生实践的机会，从中享受到学习的快乐，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生们在生活中求知，在社会中成长。 (三) 在生活中放飞学生思维,尝试生活化的语文实践。 凡是生活的场所，都是教育的场所。语文教学要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察、动手体验，动脑学习。比如学生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，把生