谏逐客书-国文学科中心.DOC

諫亦有道，人才為寶──以影音圖像、PBL導入〈諫逐客書〉之教學應用 中山女高黃月銀 前言 日前報載華航睽違三年空服員招考，因限制身高，被北市政府就業歧視評議委員會認定就業歧視成立，主管機關北市府勞工局將對華航裁處卅萬罰款。秦之文章，李斯一人而已。（problem-based learning；PBL），本文則嘗試以不同的教學方法解構文本，並從中企圖培養學生之多元能力包括： 以論證圖解增進批判性思考技巧 〈諫逐客書〉文本核心在於解決秦國人才晉用的爭執，李斯以一系列相關陳述所建立廢逐客令的論點，援古証今，以這些例證建立起一個複雜的網絡或階層。因此老師能夠透過繪製論証結構圖以更清晰、更有效地展示李斯文本中論証的方法，更加直接展現其中批判思考的主要運作，從而更快地提升學生批判思考的能力。「以圖示論證教學，學生會學習得更快，因為圖示結構圖可以將批判性思考的運作直接呈現出來；尤其當該論証之前提部份為複雜的層級結構時，圖示則能夠把其中之邏輯結構完全清楚地顯露出來。」尤其〈諫逐客書〉中第二、三、四段採用對比立論，更可由圖表分析見其思維邏輯脈絡。甚至可視學生能力以手繪或電腦繪製圖表，則更能展現其學習成效，加深學習印象。 構作論証結構圖的要點劉彥方陳強立的說明，其闡述要點經筆者轉化，在本文中實踐方式歸納如下： 找出論証中的主結論。留意，一段或一篇論証文(argumentative essays)可有數個受相同前提支援的主結論。 找出支持主結論的理據：主前提。一個論証可能有多個主前提。 查看主前提是否有其他理據支持。換言之，主前提是否為有次前提支持的次結論。 以不同數字標示結論及前提。 判斷何者屬論証的前提及結論並無特定規則可循。但一般而言，主結論通常放在文中首句或末句。此外，前提及結論指示詞的出現也有助判斷。 若論証有多個主前提，則須留意前提間之關聯：它們是相互獨立，還是相互依靠？」 而論証結構圖比起一般的文字表達方式有以下之優點： 較容易明白其中之邏輯推理，因為學生只需將專注力集中在批判思考上面，不會受如何根據原文的表達形式去理解箇中推理所阻礙。 當學生明白到箇中之推理，便能較容易去探討更重要的問題（例如前提的意思是否清晰和有說服力，抑或再需要別的理據去支持）。 當論証根據嚴格的約定形式被圖示出來後，教師可以馬上從中得知學生所思考的是什麼，而學生亦都更容易理解老師的回應是針對那一部份和應該如何把錯誤改正過來。 其他圖像式學習的優點其長處尚可參考《圖像化學習──不同課程領域使用圖像組織》（Karen Bromley, Linda Irwin-De Vitis Marcia Modlo著，李欣蓉譯。遠流出版社，2005出版）、《心智圖聖經──心智圖法理論與實務篇》（Tony Bazun，Barry Bazun著，孫易新譯，耶魯出版社，2007年出版）。而繪製圖像所能使用的軟體，除一般微軟文件中內建的快取圖案、組織圖、圖表，尚可進階以概念圖、心智圖軟體繪製，更能收統整學習之效。 以影音媒材促進高效能閱讀理解 課堂講述搭配影音媒材可作為引領學習興趣的起點，或者在講述後畫龍點睛的收束，皆使學生更集中注意力，並加深對文本的印象。媒材使用依目的而言分為三類： 寫作背景補充：與作者題解相關資料，多為紀錄片、民俗採風形式。比起ppt中的圖片自然立體許多，也往往穿插學者專家觀點，提升資料可信度。 課文情境導入：以戲劇具體呈現文本情境，由真人演出可欣賞劇中時代場景之營造、人物服裝設計之美，台詞多以古人雅致對話行文編寫，可從中潛移默化了解古人口語遣詞用字。坊間與文史題材相關的大陸劇不少，拍攝品質良莠不齊，合宜的媒材需慎選。 文章意象連結：當篇章主旨顯中有隱，蘊藏象外之旨、弦外之音，則其抽象情韻或許可由影像展現，以符應中國文學的抒情傳統。 由於剪輯軟體操作簡便，使用媒材時不宜一片全數播放，只需聚焦於符合教學目標的片段，3～5分鐘即可，為配合劇情完整的話也以十數分鐘為限，搭配題綱討論、穿插教師補充說明，或是分組討論報告，教學成效最好。 本課使用之影片清單如下： 媒體名稱 出處 媒材分析 應用說明 百家講壇：李斯──解析一國之相的傳奇人生(DVD)第2集「力勸逐客」 中央電視台/中國國際電視總公司出版發行 由南開大學歷史學院孫立群教授主講，為六集系列節目：「從政之路」、「力諫逐客」、「沙丘之變」、「焚書之謎」、「助紂為虐」、「李斯之死」。提供深入淺出的學者觀點。 【補充題解說明】 李斯師從荀子，學得帝王之術；委身呂不韋，謀得賓客之位。在呂不韋的推薦下，李斯得到了秦王嬴政的賞識，才幹得以施展，職位步步高升，成為客卿。然而正當李斯離自己的夢想越來越近的時候，卻傳來了秦國驅逐所有外國客卿的逐客之令，這究竟是為什麼？面對即將被驅逐的災難，李斯寫下了「諫逐客書」。 【