小学数学新课程实施中的问题分析(2012国培).ppt

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《圆的周长》练习 1.求下面各圆的周长: d=3厘米 d=7分米 d=19厘米 r=5厘米 r=8米 r=4.2分米 2.一个圆形花坛的半径为3米,它的周长是多少米? 3.一个圆形水池,周长是37.68米。它的直径是多少米? 4.一个圆的半径扩大了2倍,它的周长扩大多少倍? 1.用圆规在纸上画一个圆。你能知道它的周长吗? 2.手指的截面形状近似圆形。量量算算,估计每个手指尖的粗度大约在什么范围之内。 3.每位同学拿出自己的墨水瓶。有办法知道它底面的周长大概是多少吗? 当学生未学圆周长计算公式之前,让他去求墨水瓶底面的周长,兴许他还知道用绳子一绕就行了,但是学习过后再让他去求时,他是怎么也想不到用绳子去绕绕,而是想方设法地测量底面的直径,可测量直径却是很费劲…… 教什么,就学什么;学什么,就练什么,数学学习的过程成为了技能不断训练的过程。技能是熟练了,但很多时候思维却僵化了。爱迪生的助手计算灯泡体积时出现的现象,在我们数学教学中也是屡见不鲜…… 1.怎样促进学生的自主探索? ●起点在哪? ●空间多大? 《两位数减一位数》教学 A教学: 口算:15-7= 10+8= 出示例题:25-7= (教师让学生尝试解答后汇报,结果大多数学生的算法都是:把25分成15和10,15-7=8,10+8=18) B教学: 直接出示例题:25-7= 《简单的统计》教学 A教学: 教师给每个学生发了一张班级学生年龄情况的统计表格。表格上面的年龄段均已划分好。然后让学生轮流站起来报自己的岁数,全班同学在相应的表格栏里画“正”。 B教学: 教师给每个学生发了一张白纸。要求同学们统计出班上的年龄情况。怎样才能知道每个人多大岁数呢?通过讨论,决定让班上的同学轮流站起来报自己的岁数。用什么方法统计呢?老师没有明确,要求自己想办法。一轮结束后,大家交流结果与方法,并相互评价。 给学生进行铺垫,看似明确了思维指向,提高了学习的效率。实质上是设置了思维通道,缩小了孩子探索的空间。只能勉强地说学生“学会”了,但离“会学”还是很有距离的。 《异分母分数加减法》的教学 出示例题 + = 师:这两个分数能直接相加吗? 生:不能。 师:为什么? 生:因为分数单位不同。 师:能把它们的分数单位转化成相同的吗? 生:能。 师:怎么转化? 生:通分。 师:怎样将这两个分数通分呢? …… 还给孩子自主探索的空间,首先要摈弃一种“打乒乓式”的问答。在琐碎的、一对一式的问答中,学生的思考永远是被动的,永远是被老师牵着在走。如同“猜谜”,学生只会不断地猜测老师的意图。 《比的基本性质》教学 出示三个比: 2:4 4:8 6:12 师:观察一下,这些比有哪些相同的地方?(生说) 师:哪一个比的比值最大呢?(生说,最后得出三个比的比值相等) 师:你还能写出很多比值为0.5的比吗?看谁写的又多又快。(生写出很多。汇报交流) 师:只要怎样,就可以写得又多又快呢?(生……) 师:比值相等的比,是不是只有这样的一组呢? 生:不是!还可以写出很多组。 师;好!谁来说一个比,大家再写出几组与它比值相等的比。看谁写的多。(一生说一个比,其他同学马上写,再交流) 师:自己随便写一个比,看能不能也能写出一些和它比值相等的比。 (生写,交流) 师:我们写出了很多比值相等的比,从中我们可以得出一条什么规律呢? …… 当学习材料缺乏思维的挑战性,研究的目标是显而易见的时候,学生探索的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式,激发起学生的挑战欲,让学生进入紧张的思维状态,让探索成为一种需要时,学习的效果才会是好的。改被动地观察,为主动地探索,让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,而其中教师的引导作用也是非常重要的。 《利息》的教学 课始。 教师A:这节课咱们学习利息这一内容。什么是利息呢?请同学们看书上…… 教师B:这几天,大家已经收集了很多关于利息的知识材料。这节课,咱们就来个交流,好吗? 课末。 教师A:通过这节课的学习,咱们知道了什么叫利息,以及利息的计算方法。课后作业为书上练习…… 教师B:这节课大家交流得非常好!利息的知识,除了我们今天交流的这些以外,还有很多方面值得我们去关注。老师建议,大家可以用这些知识,办个小报,开辟一个网站,和我们全校的小朋友进行交流。也可以自己去体验一下存款和取款的过程…… 学习的效果,不能仅仅限于了解了什么,更重要的是学生是怎样了解的。自主探索的空间,也不能仅仅局限于课内。课堂之外的自主探索具有更为深远的意义,课

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