小学数学课堂教学目标的反思与重构(二)2016.8.ppt

三、重构：正确认识数学课堂教学目标 　 第一，“核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”。 第二，“核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标。数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成，这是使学生获得良好的数学教育的重要标志。 第三，“核心素养”反映了数学的本质和价值。 核心素养反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴含的重要的思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识，图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。 （六）三维目标的真正内涵 吉林市教育学院小学教研部 王铁红 基于学科素养的小学数学课堂 教学目标的反思与重构 第一节：专题的缘起 第二节：小学数学课堂教学目标的反思 第三节：小学数学课程标准目标解读 第四节：制定有效的小学数学课堂教学目标 小学数学课堂教学目标反思与重构 一、现状：被遗忘的课堂教基点 二、反思：课堂正在经历怎样的教学目标 1.课程目标、教参目标和教学目标问题？ 2.教学目标中的主体问题？ 3.三维目标的拆分与统一问题？ 三、重构：实施有效教学目标 一、现状：被遗忘的课堂教学基点 １.目标体系不完整。 ２.没有明确的学习成果。 3.陈述不准确。 4.不可行。 5.没有功能。 6.空洞。 7.不适切。 一、现状：被遗忘的课堂教学基点 　　 　　在备课中，一些教师认为教学目标只需根据《教师教学用书》或《参考教案》抄写一遍。备课关注最多的往往是教学情景的创设、教学活动的丰富，却不知这一系列的设计根源都来源于教学目标。在没有深入挖掘数学本质、探究教学生长点的教学目标下进行的教学设计，这样的教学目标就形同虚设，教学情境和教学活动往往看着热闹新颖,实际上和教学目标脱节，没有收到到良好的教学效果。 现象一：教学目标照搬照抄现象。 一、现状：被遗忘的课堂教学基点 　　 　　教学目标实施不当这一现象出现最多的就是练习课。练习课一般是对所学新知识的一个巩固提升，还有对下一段知识学习的一个衔接渗透。但一些教师在上练习课的时候，只是让学生就教材内容把练习题逐一完成，然后订正答案。其实，这是把练习课上成了自习课。 　　练习课也应该围绕教学目标有梯度的设计选择练习题，做有梯度的知识梳理。 现象二：教学目标实施不当 二、反思：数学课堂正在经历怎样的教学目标 【教学目标】 　　１.通过现实生活中丰富实例，学生掌握长方体、正方体体积的计算方法。 　　２. 在此基础上能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 　　３.提高动手操作能力，进一 步发展空间观念。培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 　　４.激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。 １.教学目标的创设：课程目标、教参目标与教学目标 二、反思：数学课堂正在经历怎样的教学目标 【课程目标】 　　１.在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 　２.结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。 　３.经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 　４.初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质 １.教学目标的创设：课程目标、教参目标与教学目标 二、反思：数学课堂正在经历怎样的教学目标 【教参目标】 　　１.理解并掌握长方体、正方体体积的计算方法。 　　２.能正确计算长方体、正方体的体积。解决一些简单的实际问题。 　　３.提高动手操作能力，进一 步发展空间观念。培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 　　４.激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。 （一）教学目标的创设：课程目标、教参目标与教学目标 二、反思：数学课堂正在经历怎样的教学目标 【问题】 １.教学目标是对课程目标和教参目标的简单摘抄，教师目标意识不强，缺乏必要的思考。 ２.很多教师不能区分教学目标、教参目标、课程目标的区别与联系。 ３.教师没有意识到教学目标的制定要依据学情、教材、学生、学科进行创设。 　　 １.教学目标的创设：课程目标、教参目标与教学目标 二、反思：数学课堂正在经历怎样的教学目标 　　 　　教学目标需要表明： 　　　　“谁”（主体）， 　　　　“怎样”（方法）， 　　　　“做”（行为动词）了什么， 达到什么“程度”（目标）。 这些问题的答案要在教学目标中清晰地表达出来。 （二）教学目标的主体：教师与学生 二、反思：数学课堂正在经历