体育课程改革过程中体育教师观念转变的理论探讨.pdfVIP

2OO7年第23卷 吉林体育学院学报 200f7 Vd．23 第6期 JihI 脚sical m No．6 体 育 课 程 改 革 过 程 中体 育 教 师 观 念 转 变 的 理 论 探 讨 冯天瑾 (广西桂林医学院体育部，广西桂林 541004) Theory to Explore Teachers Idea 11r=IIl 珈 in the Process of P．E Curriculum Reform 妻 的被动执行者向课程的主动参与者妻1 和创造者转变 ． )b flu 篓 蓑 特定 举蔷磊 至 ： ： ： *收稿日期：20ar7—06—13 作者简介：冯天瑾(1973一)，男，广西容县人，讲师，硕士，研究方向：体育教学论。 · 140 · 第23卷 冯天瑾：体育课程改革过程中体育教师观念转变的理论探讨 第6期 标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的必要和 2 由体育课程的统一求同向尊重多元和个性差异 可能，但体育教学情境是具体的、动态生成的和不确定的。 的转变 学生在学习中的问题也是具体的、不确定的、动态生成的，需 传统的课程范式，将体育教师和学生双方都束缚在狭窄的 要在体育教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无 课程流水线上，统一目标、统一内容、统一进度、统一练习、统一 法预先规定它。 考试和评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个 封闭式教学模式极端强调知识的系统性、完整性和理论性， 体差异均被拒斥于课程视野之外。而体育课程新标准，在其基 知识目标至高无上，比较重视有形的显在价值，而忽视了学生心 本理念部分指出：“体育与健康课程充分注意到学生在身体条 理感受。教师工作的重心在于备好和上好每天那几节体育课， 件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确 课上得好坏的标准在于是否让学生掌握了，更确切地说是记住 定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大 了教师预定或计划要传授的“知识点”或技术要领。在整个体育 多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和 教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，开放式教育模式 成功的乐趣，以满足自我发展的需要。” 2J 使教师与学生的角色关系发生了根本性的变化。在教学实践 《课程标准》体现了尊重个性的价值，珍视学生独特的感 中，教师教的工作就不应当仅仅局限于自己对于“学”的预先设 受、体验和理解，尊重学生的个体差异，“学生可以根据自己 想上，而且还应当扩展到对学生“学”的具体情况的观察与了解、 的兴趣爱好和不同的需求，选择个人喜爱的方法参与体育活 鼓励、支持、帮助和促进学生的创新意识。因此，体育教师应把 动”，“在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信 建构学习主体作为教学的目标，把“教”理解为对“学”的支持帮 心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生 助与引导促进。具体地说，是支持学生的新发现，帮助学生组织 活态度”。【2 J这就必然促进体育课程走向多元化和个性化；使 和管理知识，引导学生去探索新的知识，促进学生的实践能力和 之成