山谷中谜底(第二课时)教学设计.doc

山谷中的谜底教学设计 设计理念： 《山谷中的谜底》描述了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种特别的生存智慧。对于孩子，面对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择，这也是文本意义层面上价值的重要体现。本教学设计从这个目标出发，教学中主要采取抓住关键的词句进行品读，结合听说读写等主要策略引领学生在教材中走个来回，去自主感悟，多种手段开展语言训练，提升文本价值。启发学生理解文本价值取向，形成智慧的生存策略。 教学目标： 1．深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。 2．初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当让步的道理。 3．品悟文本，提高学生的语言表达能力和思维能力。 教学重点、难点： 1．联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，领会要敢于抗争，也要学会适时退让的道理。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、回顾导入。 1．上节课我们一起学习了《山谷中的谜底》一文，今天就让我们背上智慧的行囊，睁大明亮的双眼，开动善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。） 2．通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着一个奇异的景观，这是个什么样的山谷？（指名回答，试着用自己的话说。） （设计意图：导入是一堂课的开始，也是凝聚本课教学重心的开始。冗繁削尽留清瘦，此环节摒弃了繁杂的形式，以简洁的方式将新旧知识串联了起来，直接把教学指向学生的知识习得和语文素养的训练，激发了学习兴趣，简约而不简单。） 二、品悟“弯曲”。 1．出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 （出示）这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。 “始终”是什么意思？能换一个词吗？ “谁也不知道”试着换一个说法。从“始终”和“谁也不知道”你能读懂什么？ “始终”从人们开始发现山谷中存在这样一个奇异的景观开始到两个旅行者揭开谜底为止。（可见人们一直对这一景观有着浓厚的兴趣。） “谁也不知道谜底是什么”可见许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。 直到，1983年的冬天，这两个旅行者揭开了这个谜底。 （设计意图：通过对“始终”和“谁也不知道”进行变换句式训练，揭示了这个谜的特点，强化了孩子对文本的追问，引领孩子在文本中走得更远，更深。） 2．请大家认真默读第三自然段，划出找到表示谜底的语句。 3．交流后出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 （1）质疑：找到相同答案的同学请举手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（终于） （2）这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，这是不同动笔墨不读书,当然更重要的是还要同学们静下心来读。默读这段话，看你理解了什么。 （3）这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？ （东坡雪大 西坡雪小 压断 压不断） （4）从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领） 4．过渡：当时的环境怎样的呢？让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看这雪到底大到什么程度？课文中有描述吗？ 5．好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生试述雪景，要求尽量用自己的话。） （设计意图：语文学习不外乎听说读写，在读的基础上引导学生用自己的语言去说话，可以让孩子内化文本言语，转化为自己的话语，看似简单其实意义重大。） 6．小结：是啊，狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所笼罩着，面对着这样的气候和情景，你想到了什么？ 启发学生说话。 （设计意图：此部分重点是引导孩子围绕一个主题发挥想象力开展说话，进行思维训练。在朗读的基础上放手让学生去说话，启发孩子们说出个性化语言体验，接着教师有针对性地总结来提升教学价值。） 7．过渡：能在风雪异常猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其它植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（无论雪大还是雪小，雪松的树枝始终压不断） 8．作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难