改革教学方法培养创新精神和实践能力-刘宁校长讲座.ppt

改革教学内容和方法培养创新精神和实践能力 刘 宁 2012年8月31日 引子：共青团团歌 我们是五月的花海， 　　用青春拥抱时代； 　　我们是初升的太阳， 　　用生命点燃未来。 　　“五四”的火炬， 　　唤起了民族的觉醒。 　　壮丽的事业， 　　激励着我们继往开来。 　　光荣啊，中国共青团， 　　母亲用共产主义为我们命名， 　　我们开创新的世界。 钱学森之问：没有一所大学按培养创造人才的模式办学 2005年7月29日，温家宝到医院看望钱学森同志，温家宝向钱老介绍制定新一轮科技发展规划后，钱老说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。” 一、如何培养创新精神 21世纪所需的“关键能力” 用新技术获取和处理信息的能力； 主动探究能力； 分析和解决问题的能力； 与人合作和责任感； 终身学习的能力等。 朱九思（华中科技大学老校长）关于学生“创新能力”的界定 学生要善于运用和发展已经获得的知识，要能举一反三； 要有很强的自学能力，不断而又及时地吸收新的知识； 更重要的是要具有new idea，就是要具有产生新的思想、新的观念、新的见解的能力，要具有一种科学的想象力。 如何培养创新精神 1、改革“大一统”的教学制度，积极推行个性化教学模式； 2、改革教学方法，克服注入式、填鸭式教学，让学生生动活泼主动地学习； 3、改革考试制度和评分标准，改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教学制度，实行选拔方法多样化、评价标准多元化、考试机会复数化； 4、重视第二课堂活动，让学生各展所长，并充分发展学生的非智力因素； 5、把科学研究引入教学过程，积极推行启发式、探究式、参与式、讨论式教学； 6、建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。 1、改革“大一统”的教学制度 吴树青（北京大学老校长）的论述 当前，中国教育思想有一个问题，就是共性太多，个性太少，课程分割得太厉害，不重视提高综合素质，所以建国后始终没有培养出大师级人才。 加德纳（哈佛大学）：《多元智能理论》 语言技巧智能； 逻辑分析智能； 艺术智能； 身体运动智能； 空间位置智能； 人际关系智能； 自我认识智能 观察自然智能。 加德纳:每个人都可以是第一 加德纳:“传统的教育和评价方式对孩子们来说是不公平的，甚至是某种程度的歧视”。 从多元智能理论来看，考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智能很少涉及。因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。任何从不同角度评价，每个人都可以是第一。 更好的教育是注重个体发展的教育 2004年5月22日, 霍华德.加德纳教授在华东师范大学做了题为”以多元智能观看教育”的讲座: “我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能。 ” 丁肇中：毕生的追求是满足兴趣 以前我是学机械工程的，可我总是看不懂机械图，迫不得已就改学物理了。 后来我想，人应该按照自己的兴趣来做。 我毕生的追求，就是满足自己的好奇心，也就是兴趣。 哈佛大学的一项调查 1960年，哈佛对商学院1520名学生到哈佛学习的动机作了调查，其中1245人想迅速致富，只有255人出于对专业感兴趣。 20年后，有人搞了跟踪调查，结果是这1500多名学生中有101名学生成了百万富翁，而101名富翁中有100名是追求自己的兴趣的人。 调查结果告诉我们，追求兴趣与名利不相悖，相反或许是获得名利最好的渠道。 “以学生为本”教育观的实质:充分尊重学生个性特长的差异 以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育,这一教育思想的核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。从历史上看，凡是世界著名大学，无不在学生的自由学习上下功夫，为学生自由学习创造充分的大学空间。 清华大学模式 每年都要在学生中选拔科技、文学、体育、管理等各方面的优秀分子，作为校级优秀生（每年约200人左右），给予个性化的培养；同时培养双学位200人，等级技工培训200人，造就一批各方面富有创造性的骨干人才。 本科毕业总学分由200左右削减至170左右；课程由70多门减少到40多门。让学生拥有更多自我设计的空间。 北大模式