课改理念的感悟解读与有效教学的模式提炼1王新年.pptVIP

课改理念的感悟解读有效教学的模式提炼 河南省新乡市教研室 王新年 背景：世界课改发展的四大趋势 1.建立国家课程标准，统一课程的质量要求 中央集权与地方分权两大范式、两者融合 课标追求“最小限度的控制”，把很大的发展、拓展空间预留给地方政府和学校 背景：世界课改发展的四大趋势 2.课程设置综合化，用“学习领域”代替“学科”概念 综合化：软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需求和问题为核心进行课程整合。 学习领域：人们认识的世界，不是以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象，课程适度综合更符合学生认识事物的特点和认知能力渐次发展的规律。 背景：世界课改发展的四大趋势 3.课程内容进一步关注学生，满足多样化发展需求 （1）科学教育高度重视 （2）人文课程加强趋势 （3）围绕社会问题，开设实用性、知识性 课程 背景：世界课改发展的四大趋势 4.拓展传统的教材观，加强课程资源的开发 （1）教师要树立课程资源的使用观——用 教材 （2）学校、政府要创造条件、整合资源 （3）信息技术，社会资源与学科教学的整 合利用 理论与实践中间的三种中介： （1）实践性中介： 对教育现场的把握和诊断 行动研究 （2）认识性中介： 对复杂情境的选择和决断 理念认同 （3）反思性中介： 对学生需求的帮助和引导 情感转化 序言一：教师课程实施水平评估（上海教科院） 序言二：教师专业发展的规划（统计基线原理） 1.测定位置（基点） 定点 2.比较改进后的变化 定标 3.设定目标合理性 定位 4.判断与理想目标的距离 定距 5.选择达成目标的途径 定向 6.确定行动的时间表 定时 当理念仅仅作为一种道理时，无人反对，也无人质疑，但人们不会留下印象，不会有所触动，也不会采取任何行动。 一、课改理念的感悟解读 1.教师主导作用的体现 以标导向 以趣导学 以问导思 以例导法 以题导读 以疑导研 以变导悟 以评导志 2.精讲的指向与要求： 讲题目剖析内涵 讲比较发现差异 讲概念深化理解 讲结论补充过程 讲规律总结特征 讲探究体验情感 讲启发创设情境 讲主导体现和谐 讲互动深度参与 讲学习尊重规律 3.学生主体地位的尊重 教材指导学生读 见解鼓励学生讲 规律引导学生找 小结教导学生写 探究激励学生做 反思点拨学生悟 4.学情的分析判断 起始能力的诊断 背景知识的分析 思维习惯的了解 学习兴趣的调动 学习态度的预期 学习方式的引领 5.探究学习的类型与指向 兴趣探究 保持学习的主动性 自主探究 体验过程的愉悦性 思维探究 感悟理解的层次性 比较探究 总结认知的差异性 理论探究 推导逻辑的严谨性 实验探究 验证猜想的可能性 6.精练的类型与设计： 练习讨论，选择题目，交流沟通，倾听吸纳； 练习思维，选择角度，提供材料，产生疑问； 练习小结，梳理线索，提炼要点，自我表达； 练习比较，排列异同，分析差异，认识要素； 练习探究，提出疑问，尝试解决，感悟过程； 练习反思，平和心态，完善自我，争创业绩。 7、学习方法的指导 明确目标是种规范 观察思考是种习惯 提出问题是种引领 解决问题是种示范 解读教材是种比较 活动点评是种指导 自主反思是种升华 推陈出新是种内化 8 .有效教学指向学生的十大变化 把学习变成学生深度参与的自主行为 把教材变成学生拓展学习的基本素材 把生活变成学生体验感受的知识纽带 把提问变成学生有意关注的探究课题 把讨论变成学生展示自我的深层对话 把引领变成学生掌握方法的示范指导 把反问变成学生验证理解的标准尺度 把作业变成学生乐于接受的学习礼物 把生成变成学生创新思维的自觉诉求 把成功变成学生享受过程的情感体验 9.反思与教学反思 反思：佛教徒根据佛祖规训、佛家戒律，对照自己的言行，在内心进行自我剖析、自我慰藉，以求得灵魂净化、灵魂升华的境界。 体现了人类认识世界的基本方式（批判性思维） 教学反思的要求： （1）运用新理念来检验传统教育理念的合理性、局限性和相对性 （2）应用传统教育理念来审视、