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浅谈初中历史教学中的探究式学习 　　【摘 要】“探究式学习”符合新教学大纲的要求。本文从教师具备创新思维与创新能力、教师树立“以生为本”的教学思想、教师具备博而专的知识、教师有较强的教学和组织活动能力等四个方面来探讨了初中历史教学中的探究式学习对老师的具体要求。 　　【关键词】初中历史 教学 探究式学习 　　一、探究式学习要求教师具备创新思维与创新能力 　　社会的进步和时代的发展要求中国基础教育把创新精神作为新一代公民的素质核心。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受―记忆―再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足；教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考―探究―发现”的思辨能力，达到预期教学目的。在全社会都在关心培养学生创新精神的今天，笔者认为，历史教师必须首先具备创新精神，只有有创新精神的教师才能培养出有创新意识与能力的学生。历史教师要具备创新精神，既要学习和借鉴他人的优点和成功之处，更要善于独立思考。“有一千个人就有一千个哈姆雷特”，在历史教学中也同样如此，同样的一节课由10位教师上，恐怕会有10种模式和效果，其原因就在于每一位教师在课前都会根据课标要求，认真研究教材、研究学生，结合班情思考适合学生的教法，这样才能不落俗套。试想，如果教学千篇一律，连教师都觉得枯燥，就更别提学生了。教师在教学中一定要善于思考，教出有自己特点和个性的历史课。同一位教师在几十年的教学生涯中要避免出现“吃老本”的现象，在教学中不断创新，对同样的教学内容，要考虑不同的教学方式，以适应新形势的需要。 　　二、探究式学习要求教师树立“以生为本”的教学思想 　　教育要以发掘、发展人的智慧为宗旨，全面关注学生的全面发展。在探究式教学中，师生关系平等，教师在教学中不再是“主角”，相反，教师要更多地关注学生，调动学生，树立“以人为本”、“以生为本”的观念，这样的探究式教学才能发挥应有的作用。“以生为本”首先要求教师营造平等的课堂环境与学生交流。在宽松、平等、自由的课堂教学环境下，让学生自由地思考问题、自由地展示自己，让每一位学生都感到教师在关注他，在倾听他。让学生参与学习、积极思维，本身就是我们的教学目标，而参与的过程就是学习和探究的过程，即使学生在自我展示过程中没有得出预期答案，但至少培养了学生良好的个性品质：自信、独立、合作、创新……“以生为本”要求教师关注个体、因材施教。学生各有特点，也各有问题，教师在课堂上要充分考虑学生的差异性，制定符合每一位学生认知特点和水平的问题，特别要关注那些平时“默默无闻”的学生，鼓励和指导他们共同参与合作学习，培养学习兴趣，提高能力。 　　三、探究式学习要求教师具备博而专的知识 　　在提倡终身学习的时代，往往是天天盯着学生学习的老师却忽略自己的学习，历史教师必须像苏州三中副校长丁林兴博士在苏州大市历史教师培训会上所要求的一样，要不断地阅读百家书籍、寻找新的资源和灵感，那样历史老师讲课就会比较丰富。探究式学习下的教师在课堂上主要起引导作用，教师要随时纠正学生的错误认识并补充知识。历史教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这应当是中学历史教师的底线。为了适应这种形势，历史教师要多读书、勤思考、做笔记。一读《初中历史课程标准》和不同版本的教材，做到融会贯通，博采众长；二读历史类的著作，如《史记》、《汉书》、《二十四史》等；三读有关中学课改的优秀论文。总之，历史教师要为自己制订读书计划；在看书过程中要勤思考，而且做好读书笔记，通过这些，努力提高知识水平。此外，历史的包容性极强，要求教师拓宽视野，广泛涉猎其他各科知识，如文学、艺术、军事、体育甚至社会学方面的知识。学生的求知欲是很强的，他们并不满足在课堂中所学到的书本上的知识。在课堂上让学生接触一些书本以外的知识会使学生兴趣浓厚，促进学习。在课程改革的今天，中学历史教师要不断学习，追踪历史发展的动态，不断更新和发展知识结构。教师只有不断充实自己，才能胜任在探究性学习中指导学生合作学习的工作。 　　四、探究式学习要求教师有较强的教学和组织活动能力 　　探究式学习虽然强调师生合作，但由于学生的认知水平是有限的，因此探究式学习下的课堂有时也需要教师的讲授。在传统教学模式下，我们反对的并不是教师的“讲”，而是“满堂灌”、“一言堂”。因此，较强的教学能力首先表现在教师的“讲授”上。第一，教师要“精讲”。“精讲”的意义在于既使学生准确把握教材的知识结构和重、难点知识，提高课堂教学效率，又让学生有充分的探究活动时间；第二，讲出“新意”。照本宣科式地讲不仅浪费宝贵的课堂时间，而且徒增学生的反感，只有在教学中不断思考，力求突