论研究生教育质量评价基于供需均衡视角.PDFVIP

第４０ 卷第３ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ ３ ２０１７ 年５ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｙ ２０１７ 论研究生教育质量评价：基于供需均衡视角 李增森 （东北财经大学 研究生院，辽宁 大连 １１６０２５ ） 　 　 ［摘　 要］　 在梳理现有研究生教育研究的基础上，从功用、过程和结果３ 个维度探讨了研究生教育的涵义 表述，对政府、社会、研究生和高校等研究生教育主体进行了分析，并借助“ 需求—供给” 范式求解研究生教育质 量评价的均衡点，进而试图探寻研究生教育质量的优化轨迹。 　 　 ［关键词］　 研究生教育；质量评价；供需均衡 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４３　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１７ ）０３⁃００３４⁃０４ 研究生教育的核心，明晰研究生教育质量的涵义 ０　 引言 则显得尤为重要。 通过ＣＮＫＩ 查阅现有文献，已有 部分学者对研究生教育质量进行了解读并尝试做 随着我国研究生教育发展的战略转型，内涵 出定义。 式发展已成为研究生教育的核心和关键，因此，探 潘武玲把研究生教育质量界定为研究生教育 究研究生教育质量的涵义以及评价方式对于研究 在特定条件下所固有的满足研究生个人、社会及 生教育的发展尤为重要。 学者也尝试从不同视角 学科发展明显或隐含需求的一组特征或特征的综 界定研究生教育质量的确切表述，但笔者认为，质 ［１］ 合 ；许克毅认为研究生教育质量是一种价值判 量是具有多元性、扩展性的，就像定义文化的概念 断和评价，其概念界定应涵盖研究生教育的所有 一样，任何一种定义反而都把其涵义狭窄化了，诚 ［２］ 功能和活动 ；王亚杰等提出了单元质量、体系质 如罗威勒（Ａ．Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｌｏｗｅｌｌ ）所言：“ 这正像要把 量以及作为历史演变形态存在的研究生教育质量 空气抓在手里似的，当我们去寻找文化的时候，它 ［３］ ３ 个层次的分析模型 ；英爽、甄良认为研究生教 除了不在我们手里以外，无处不在。” 联合国教科 育质量是促使研究生主体实现个体发展需要并同 文组织在《 ２１ 世纪高等教育展望与行动宣言》 指 ［４］ 时满足社会需要的能动性体现 ；赵军、周玉清认 出：“要考虑质量的多样性，并避免使用固定的尺