做一个善于发现和思考老师（于永正）.doc

做一个善于发现和思考的老师 作者：于永正?? ? 听了张伟的课，特别是听了学生的朗读，我为上海小学生的朗读水平由衷地赞叹，由衷地高兴。由此，我想到一个问题：什么样的课堂是精彩的课堂？我说，课堂因为学生精彩而精彩。学生的精彩哪来？是因为老师的精彩，有了老师的精彩，才有学生的精彩，有了学生的精彩，老师就会更精彩，所以古人说“教学相长”。张伟老师执教《再见了，亲人》这节课，有三点独到之处： 一、 他善于发现别人没有发现的东西 张老师善于发现哪些别人没有发现的东西呢？ 第一，他开始就问了个问题，从大娘、小金花、大嫂这三个代表人物身上发现什么共同的性别特点吗？当时，我的眼前为之一亮。是啊，她们都是女的，但是为什么送别的人群中女的多呢？没有青壮年男子呢？这时，张老师水到渠成地介绍了时代背景，这是我没有发现的，没有想到的。这个背景介绍从这里入手，真是太巧妙了。 第二，当讲到朝鲜人民是我们志愿军的亲人的时候，课文总体任务完成了。此时，张老师问了个问题，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？而且紧接着让学生从课文当中找一找志愿军为朝鲜人民做了哪些事，从哪些地方可以看出。这真是太妙了，这一招比刚才那一招还妙。我在教这课时，从来没有想到这一点。歌德说过：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。张老师引导学生通过字里行间看一看志愿军为朝鲜人民做了哪些事，再细看“拼了三天三夜”的“拼”，想象当时战争的惨烈场面，想象出志愿军战士付出的血与生命的代价，那惨烈的战争场面便浮现在学生的脑海中。张老师是个善于发现的人。 第三，课的最后突然提出了一个问题，你说亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？这个问题把学生的思维引向了一个更深的层次。所以，听张老师的课我最想说的第一点感受，就是张老师是个非常善于发现的人。我们经常说，把发现留给学生，要想让学生发现，老师必须首先善于发现。老师发现了，才能胸有成竹地引导学生去发现。如果老师都没有发现，又怎么能引导、启发学生去发现呢？ 二、学生朗读得精彩 ?这使我想起了《中国教育报》发表的一篇文章，标题是《语文老师要“读”占鳌头》。老师要多读书，“读”占鳌头；在语文课上，学生也应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。张老师的课就告诉我们，读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。不管课程改革如何进行，传授知识，永远是学校的基本功能。当然，传授的方法可以研究。有的需要讲，张老师不讲130万志愿军战士出国作战，不讲有14万志愿军战士牺牲在了朝鲜国土上，学生怎么会知道呢？当讲之处一定要讲，不讲学生不知道。我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。上海师大吴忠豪教授有一个观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。其实学习语文八个字就可以概括了：大量读写，读写结合。这是被山东龙口实验小学的经验证明了的，被各地优秀教师的经验证明了的。 所以，语文教学要“读”占鳌头！去年暑假我与我的学生聚会。他们告诉我，当时小学４８人，有４１人考上大学，其中有五人大专，其他都是本科。学生优秀的成绩哪来的？小学六年、中学六年， 小学六年是打基础的。我的一位学生能与别人对背《三字经》 ，问是谁教他的，他说是“我上小学三年级时于老师教我的”。 那时我教这些孩子背诵了大量的古诗文。我教他们背《三字经》《百家姓》等，记忆是要锻炼的。我班学生升初中参加统考，很多孩子写的作文引用了古文中的名言，很多改作文的老师看不懂。我带孩子们玩都要玩出品位来。我带他们去春游，看到的那些楹联都让他们抄下来，背下来，不懂的我就 请教专家。所以，处处是教育的资源，要引导孩子们成为文化人，有品位的人。 通过今天张老师的课我进一步坚信了“读”占鳌头。书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。一位刚刚考上北大的学生写信给在校的校友，告诉他们，要想学好语文，上课不要听老师讲。“上课不要听老师讲”，我们不是白忙活了吗？对这句话，我不是完全赞同，但细想想也是有一定道理的。第一，千万不要过高地估计老师的讲，因为语文能力说到底不是讲出来的，而是读出来的，写出来的。第二，不要过高地估计语文课堂的作用，因为吕叔湘、张志公先生都说过，他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。真的要培养学生的语文能力，功夫在课外，在大量的课外阅读。让我们记住《语文课程标准》上的话，老师在课上是组织者、引导者，这是我们在课堂中的定位。