小学数学分层作业研究结题报告.doc

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小学数学分层作业研究结题报告

“小学数学作业分层要求策略的有效性研究” 结题报告 庄河市暖水小学 孙振东 一、问题的提出。 现实教学中,很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此,在作业设计方面主要存在着以下问题: 1、习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。 2、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时,往往要求学生在一定的时间内完成同一内容,期望达到同一目标,但忽视了学生的个性特点。 3、学生在学习过程中统一要求,统一作业,对优秀学生来说,作业缺乏挑战性,觉得简单,很难调动他们的积极动脑;而对于后进生又觉得很难,作业出现太多的错误,让学生对练习产生厌倦情绪,从而也降低了学生的学习兴趣。另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的习题,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。 综上所述,每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同,造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子,很早就提出了因材施教的思想,《数学课程标准也倡导“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一课题的探索具有普遍的意义。课题要求教师从学生的实际出发,使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,让学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展,使每个学生都体会到学习数学的乐趣,尝到成功的喜悦。 二、研究过程。 第一阶段(2012年9月—2012年10月)研究前的准备阶段。 2012年9月份,我申报了《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一小课题,十月份,经市教科部批准立项。立项后,我积极学习有关方面的书籍,案例,并主动向领导、数学教师请教。制定好相应的实施方案。不断学习新理念、新课标,深刻认识本课题对于提高教学质量的深远意义。而且,学校在人力,财力等方面大力支持,吕校长和刘主任经常过问课题的实施情况,并提出建设性的意见,使得本课题得以顺利实施。刘主任多次利用业务学习的时间组织数学教师帮助研究《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》课题实施方案,全面推介本课题,让我弄清本课题研究的目的意义和着力解决的问题;举行专题讲座,全面解读本课题,从“分层”到“分层作业”,从“课内作业分层”到“课外作业分层”,让我深入领会内涵,明白本课题对自身教学行为的指导性、针对性和实效性。 在准备阶段。我收集很多课题学习资料,通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式,弄清分层作业、有效教学的内涵,特征和功能,并初步掌握教学的评价原则和评价方法。 没有理论的指导,没有理念的渗透,没有理性的积淀,深入进行本课题研究是不现实的。我一是力求每周挤出专门时间用于读书学习,学习教育教学理论,特别是因材施教方面的理论,充电提高。二是经常随笔反思。教师的专业成长离不开教学反思,本课题的深入研究同样也离不开实践反思。我反思研究实践,记录自己的点滴感悟,记录课堂的精彩瞬间,记录研究中的出“彩”之处。剖析作业设计的成功做法和必要的改进之点。学习报刊杂志上的成功案例,汲取养分,进而改进自己的教学。虚心向其他教师请教,交流研讨,纠偏研究行为,保证课题健康有序地运行。 第二阶段(2012年11月—2013年6月)实验研究阶段。 根据课题方案,按计划展开实证研究。采用行动研究法,进行实证性研究,并记录实施过程和效果,根据实施的情况和反馈的结果,调整计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究过程。 (1).分析学情,实施因材施教。 本课题主要确定本校四年一班为实验班。课题教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生,主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层,将全班学生分为A、B、C三个层次。 A层的学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力; B层是智力因素较高,但上进心少,学习不刻苦,学习成绩不稳定的学生,这种学生学习潜力最大; C层为智力和非智力因素相对较低,接受能力差,作业困难的学生。

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